“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”在兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

馮艷云

摘要：隨著我國(guó)對(duì)人才早期培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在社會(huì)各個(gè)地區(qū)不斷發(fā)展。本文從兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身在兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”，在“設(shè)錯(cuò)”中發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，在“驗(yàn)錯(cuò)”中展現(xiàn)美術(shù)作品的多樣性，在“糾錯(cuò)”中幫助學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在“防錯(cuò)”中鞏固新知，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

關(guān)鍵詞：“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”;“設(shè)錯(cuò)”;“驗(yàn)錯(cuò)”;“糾錯(cuò)”;“防錯(cuò)”;兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”融入了教學(xué)法的新觀念和新想法開(kāi)展多元的兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重開(kāi)發(fā)兒童發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)的有效教學(xué)方式。在長(zhǎng)期的兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)中，提煉了一套“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”，即通過(guò)“設(shè)錯(cuò)”、“驗(yàn)錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”、“防錯(cuò)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在美術(shù)課堂中設(shè)置人為的障礙、驗(yàn)證錯(cuò)誤有無(wú)糾正的價(jià)值、糾正錯(cuò)誤形式、防止錯(cuò)誤發(fā)生，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中獲得新知，激發(fā)學(xué)生興趣，獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

一、在“設(shè)錯(cuò)”中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與能力

當(dāng)前兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中普遍采用傳統(tǒng)的兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、范畫(huà)式、灌輸式的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)的無(wú)錯(cuò)化教學(xué)模式中，不能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[2]在兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，教師按照固定的教學(xué)步驟，逐步引導(dǎo)，兒童跟隨教師的步驟完成，學(xué)生完成的作品的大致雷同，只考慮課堂的教學(xué)效果，很少給予學(xué)生主動(dòng)思考探究的機(jī)會(huì)。另外一種情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但最后教師往往側(cè)重于學(xué)生所呈現(xiàn)的正確的解決方法，而對(duì)于有待改變的，出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方重視程度不夠。[1]

“設(shè)錯(cuò)”是置疑問(wèn)題、激發(fā)疑問(wèn)、制造矛盾達(dá)到引發(fā)思考的一種方式，以此啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！霸O(shè)錯(cuò)”的目的是為了突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而“設(shè)錯(cuò)”。[3]“設(shè)錯(cuò)”是教學(xué)故意出錯(cuò)的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地設(shè)置錯(cuò)誤，將學(xué)生在教學(xué)中難以突破的重難點(diǎn)，通過(guò)“設(shè)錯(cuò)”的方式提前暴露出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究，有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力，而且能使得“設(shè)錯(cuò)”成為學(xué)生與問(wèn)題之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生帶疑探究，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[1]同時(shí)“設(shè)錯(cuò)”應(yīng)注重時(shí)機(jī)性原則、迷惑性原則、多樣性原則等方式改變教學(xué)方式，成為形式多變的課堂模式，把每一個(gè)“設(shè)錯(cuò)”都成為學(xué)生創(chuàng)作興趣的鑰匙，從而使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中。

二、在“驗(yàn)錯(cuò)”中展現(xiàn)藝術(shù)多樣性

“驗(yàn)錯(cuò)”是檢驗(yàn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)而錯(cuò)、錯(cuò)誤重組，以此產(chǎn)生形式各異的藝術(shù)作品，從而展現(xiàn)藝術(shù)多樣性。兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)存在很多的可能性和不確定性，兒童繪畫(huà)作品并不存在標(biāo)準(zhǔn)的答案，美術(shù)繪畫(huà)形式多變，教學(xué)材料豐富，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽“驗(yàn)錯(cuò)”，嘗試對(duì)作品提出質(zhì)疑，每一個(gè)“驗(yàn)錯(cuò)”都是啟發(fā)思考的起點(diǎn)，充分的把握創(chuàng)作中多種的可能性，在“驗(yàn)錯(cuò)”中展現(xiàn)作品的藝術(shù)多樣性。

在教育實(shí)踐的兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，學(xué)生繪畫(huà)作品是禁止用鉛筆起形，直接用馬克筆繪制作品，學(xué)生由于年齡小，對(duì)物體外形的把控能力不足，在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)獨(dú)具特色的效果，這時(shí)需教師與學(xué)生進(jìn)行親切的交流，耐心的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意的構(gòu)思，在“驗(yàn)錯(cuò)”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)面的亮點(diǎn)加入教學(xué)的故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)描述，讓“驗(yàn)錯(cuò)”成為美術(shù)作品的“閃光點(diǎn)”，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中“驗(yàn)錯(cuò)”。在表?yè)P(yáng)“驗(yàn)錯(cuò)”中“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)比，促使每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作作品具備獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)作作品能夠充分展現(xiàn)兒童美術(shù)的趣味性，同時(shí)也避免了一個(gè)班級(jí)作品雷同的問(wèn)題。

三、在“糾錯(cuò)”中轉(zhuǎn)換有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“糾錯(cuò)”是糾正錯(cuò)誤，使得兒童美術(shù)作品能夠在錯(cuò)誤的形式中得以轉(zhuǎn)變，以此啟迪學(xué)生的“糾錯(cuò)”思維，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在該年齡階段的學(xué)生已經(jīng)具備識(shí)別對(duì)錯(cuò)的能力，但在設(shè)計(jì)之初并沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生需要通過(guò)多次的動(dòng)手實(shí)踐感受，“糾錯(cuò)”是一個(gè)不斷進(jìn)行反饋的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行重新構(gòu)思，在失敗中不斷摸索前進(jìn)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)步，轉(zhuǎn)換成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在課堂中會(huì)遇到出現(xiàn)格式各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)做出判斷，判斷錯(cuò)誤是否有“糾錯(cuò)”的價(jià)值?！凹m錯(cuò)”方式是靈活多樣的，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)效果單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)于接受，巧妙的“糾錯(cuò)”有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度?！凹m錯(cuò)”評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行再次創(chuàng)作的學(xué)生，鼓勵(lì)大家踴躍的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

四、在“防錯(cuò)”中提升學(xué)生自由創(chuàng)造能力

“防錯(cuò)”是通過(guò)改錯(cuò)、驗(yàn)錯(cuò)、糾錯(cuò)的實(shí)踐成果，防止錯(cuò)誤發(fā)生，在錯(cuò)誤產(chǎn)生前發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，降低錯(cuò)誤發(fā)生的概率，使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)設(shè)錯(cuò)、驗(yàn)錯(cuò)、糾錯(cuò)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在以后的創(chuàng)作中學(xué)生能夠能動(dòng)的避開(kāi)錯(cuò)誤，從“防錯(cuò)”中提升學(xué)生自由創(chuàng)造能力。

兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師應(yīng)在課程中反復(fù)的鍛煉學(xué)生的“防錯(cuò)”能力，降低錯(cuò)誤發(fā)生的同時(shí)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造性使得作品的整體效果豐富，有了錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠得心應(yīng)手的自由創(chuàng)造。

“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”適應(yīng)與兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的小班教學(xué)，以便教師針對(duì)各位學(xué)生進(jìn)行有效的設(shè)錯(cuò)、驗(yàn)錯(cuò)、糾錯(cuò)、防錯(cuò)，照顧到每位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試與探究，使學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題建立全面的理解。兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更應(yīng)該建立獨(dú)具特色的教學(xué)模式，為兒童美術(shù)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生繪畫(huà)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕓.讓學(xué)生在試錯(cuò)中成長(zhǎng)——剪紙藝術(shù)融入美術(shù)教學(xué)的思考[J].美與時(shí)代（中），2019（09）：121-122.

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[3]錢鵬.“設(shè)錯(cuò)”策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2010（03）：87-89.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.