黃飛

摘要：文章首先闡述了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的主要問題，包括教師缺乏對課文個性化見解，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、問題設(shè)計不合理，教師的評價缺乏新意，然后敘述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進策略，包括引領(lǐng)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，重視學(xué)生閱讀感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);個性化閱讀;引領(lǐng)學(xué)生閱讀

小學(xué)語文教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，更重要的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，讓學(xué)生對語文感興趣，有求知欲望，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從而提升語文水平，促進學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革背景下，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，語文教師需要意識到革新閱讀教學(xué)的重要性，要結(jié)合新課改要求與閱讀教學(xué)發(fā)展需求，正視教學(xué)中的問題，采取相應(yīng)的解決策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

由于缺少必要的教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師們對于個性化閱讀教學(xué)的實施很迷茫。個性化閱讀教學(xué)面臨十分嚴峻的挑戰(zhàn)，教師們承受著巨大的壓力。主要問題如下：

1.教師缺乏對課文的個性化見解，缺少對課文的創(chuàng)造性認識

通過“自己對課本的理解與教參發(fā)生沖突”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，參考教參的教師占到大多數(shù)，然而，能夠獨立閱讀、形成自己個性化認知的教師寥寥無幾。

教師對課文的解讀是非常重要的，教師只有加強對課文的個性化解讀，才能對學(xué)生進行個性化的閱讀教學(xué)。但是，由于教師本身有限的閱讀水平、閱讀能力、閱讀意識以及解讀課文的能力等，教師對課文的解讀缺乏自己獨到的見解，在個性化閱讀教學(xué)實施之前教師對所教的課文缺少自己創(chuàng)造性的認知和個性化的閱讀。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，個性化閱讀教學(xué)缺乏引領(lǐng)

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)工作，需要明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)置個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)時是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。不合理的教學(xué)目標(biāo)，背離學(xué)生實際的個性化閱讀教學(xué)，效率可想而知。

3一問題設(shè)計不合理，學(xué)生難以產(chǎn)生個性化觀點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的設(shè)計不合理，主要表現(xiàn)在問題設(shè)計過多，題缺乏引導(dǎo)性。本文通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在討論中，成績好的學(xué)生往往占主導(dǎo)作用，他們討論得很熱烈;合理的問題有利于學(xué)生連貫順暢地了解課文，對課文進行深刻理解。

4.教師的評價缺乏新意，學(xué)生回答問題的興趣不濃厚

大多小學(xué)語文教師在評價學(xué)生的閱讀時缺乏新意，敷衍了事，長此以往，孩子們的閱讀興趣會逐漸減弱。課堂上舉手回答問題的學(xué)生會越來越少。

二、優(yōu)化小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略

1.引領(lǐng)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

個性化閱讀教學(xué)的實施之前，教師必須時刻把學(xué)生為學(xué)習(xí)作為中心，從學(xué)生主體出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)段不同學(xué)生的身心發(fā)展特點，關(guān)注到學(xué)生閱讀水平的差異、閱讀基礎(chǔ)的不同以及閱讀需要的多樣，挖掘?qū)W生的自主閱讀能力、自主表達能力的目的，制定符合學(xué)生實際的個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，奠定個性化閱讀教學(xué)的知識基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)活動之前，自覺主動地對教學(xué)內(nèi)容進行認知學(xué)習(xí)和探索的自我學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生提前對課本進行了預(yù)習(xí)，不僅有利于對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施現(xiàn)狀的調(diào)查，且有利于優(yōu)化策略的研究。

確保學(xué)生能夠有質(zhì)量地完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，且老師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，必須及時檢查，反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這樣做的目的，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時更加輕松，對于增強學(xué)生的課堂體驗和感悟，提升語文個性化閱讀教學(xué)的效率和效果有重要的作用。

3.重視學(xué)生閱讀感受，保護學(xué)生的閱讀主體地位

教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有計劃地進行個性化閱讀教學(xué)。值得注意的是，由于學(xué)生的閱讀水平、閱讀基礎(chǔ)的不同，學(xué)生提出的問題也是五花八門的，教師在此過程中必須適當(dāng)?shù)刂赋鏊釂栴}是否恰當(dāng)，給予學(xué)生一定的提問角度和提問方法。再次，在學(xué)生分析問題的過程中要注意尊重學(xué)生的獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地理解課文內(nèi)容，保護學(xué)生閱讀的主體地位，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時，教師可以委婉地指出來。在尊重與保護的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。

三、結(jié)論

本文針對通過調(diào)查研究、訪談以及課堂實錄的觀察，分析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題，并針對這些問題提出優(yōu)化策略。在實際教學(xué)過程中，個性化閱讀教學(xué)的實施已經(jīng)得到很大的改善，但依舊存在許多問題。在此，希望能夠引起一線語文教師的關(guān)注與重視，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中能更好地使用優(yōu)化策略，發(fā)揮出個性化閱讀教學(xué)的功能，有效地促進教學(xué)效果的提高與促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。

參考文獻：

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