趙城秀

【摘要】閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)相對(duì)較難的教學(xué)內(nèi)容，而且，閱讀能力是會(huì)陪伴學(xué)生一生的，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的非常重要的因素，因此，老師們需要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了研究，他們希望能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，提升他們的閱讀水平。筆者也從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性有自己的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而且閱讀教學(xué)是老師們花了很長(zhǎng)時(shí)間在進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是課本教學(xué)，還是課外閱讀的講解，都屬于閱讀教學(xué)的范疇，閱讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生提升閱讀能力和語(yǔ)文成績(jī)，閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力。但是我們可以看到現(xiàn)在的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，老師們?cè)陂喿x教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀水平也是參差不齊，老師們需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。那么，到底該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？筆者將在下文中談?wù)撟约旱囊?jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略了學(xué)生的主體地位

小學(xué)生是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體，但是絕大多數(shù)老師都在教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，老師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都是非常注重理論知識(shí)的教學(xué)，他們更注重學(xué)生對(duì)文章的理性認(rèn)識(shí)，這樣就使得老師變成課堂上的主體，這樣的教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，也不能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且，老師們的純理論灌輸教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是要讓學(xué)生有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生有情感的滲透。

（二）教學(xué)手段太過(guò)單一

我們可以看到小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，通常采用的都是語(yǔ)言教學(xué)的方式，老師們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，每一個(gè)段落，每一句話都會(huì)去詳細(xì)地理解，老師們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考每一個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找到問(wèn)題的答案，這樣的教學(xué)方式不能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和廣泛閱讀，這樣的教學(xué)方式太過(guò)單一，不能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，而且這種程序化的提問(wèn)教學(xué)方式也不能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，這樣的教學(xué)也不能夠幫助學(xué)生掌握一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

（一）重視朗讀教學(xué)

提升學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)很重要的方式就是讓學(xué)生多去進(jìn)行朗讀，朗讀課文可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解和感受，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和聽(tīng)說(shuō)能力，因此老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要多注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，可以是老師給學(xué)生范讀，老師在朗讀的過(guò)程中要注重普通話的標(biāo)準(zhǔn)性和自己的情感，老師也要組織學(xué)生自己朗讀，分小組朗讀等，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)感受文本內(nèi)容和文本中蘊(yùn)含的感情。比如說(shuō)，老師在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文的時(shí)候，老師可以先給學(xué)生范讀，之后讓學(xué)生自己朗讀，把自己覺(jué)得難以理解的地方標(biāo)記下來(lái)，在學(xué)生自己朗讀完成后，老師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)朗讀，朗讀可以幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要增強(qiáng)課堂的趣味性和生動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的，老師們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀教學(xué)，老師們也可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生。

比如說(shuō)，老師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課的時(shí)候，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀這篇課文的興趣，老師可以用自己的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：志愿軍們?cè)?jīng)和朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，志愿軍們要離開(kāi)朝鮮，回到祖國(guó)母親的懷抱，這時(shí)候，面對(duì)著來(lái)送別他們的朝鮮人民，每一個(gè)志愿軍都在心里默默地說(shuō)了一句“再見(jiàn)了，親人”，就是這樣一段簡(jiǎn)短的話就可以把學(xué)生帶入到這篇課文的學(xué)習(xí)中。老師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，也可以用多媒體教學(xué)的方式來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以用多媒體給學(xué)生播放一些志愿軍們和朝鮮人民一起并肩抗戰(zhàn)的視頻、圖片，老師們還可以給學(xué)生播放一下音樂(lè)《志愿軍戰(zhàn)歌》，讓學(xué)生們可以感受到志愿軍們頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的精神，利用多媒體來(lái)展示這些資料，能夠增加課堂容量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視情感教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)是非常重要的，好的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章中表達(dá)的感情 很多老師在教學(xué)的過(guò)程中都更注重理論知識(shí)的教學(xué)，他們?cè)谀撤N程度上忽視了情感的教學(xué)，這種做法是不對(duì)的。情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生豐富他們的精神世界和情感世界，讓學(xué)生能夠體會(huì)到多種情感，感受情感的熏陶，還能夠幫助學(xué)生健全人格。比如說(shuō)，老師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這篇課文的時(shí)候，老師需要讓學(xué)生明白此“親人”非彼“親人”，志愿軍和朝鮮人民雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，但是他們有一起出生入死、并肩作戰(zhàn)的經(jīng)歷，他們之間的關(guān)系是非常親密的，小金花在失去媽媽的時(shí)候都沒(méi)有落淚，但是在送別志愿軍的時(shí)候就落淚了，因此老師們?cè)趯?duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生感受到這篇文章中志愿軍和朝鮮人民之間深厚的感情。

三、結(jié)語(yǔ)

老師們要注意改變自己的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的閱讀能力，老師們需要重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)理解課文，老師們也需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和使用多媒體教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師們還需要重視情感教育，通過(guò)情感教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：鐘園）