侯微笑

摘要：詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重要組成部分，但目前的詞匯教學(xué)還存在很多問題。我們應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性的同時(shí)，把握詞匯教學(xué)的原則，學(xué)會采用多種教學(xué)方法，靈活教學(xué)，并把握在教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生理解掌握詞匯，并能夠運(yùn)用到實(shí)際中，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：對外漢語;詞匯教學(xué);教學(xué)方法

漢語的語言要素包括語音、漢字、詞匯、語法，對外漢語教學(xué)就包括“語音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)”[1]。其中，詞匯是構(gòu)成語言的建筑材料，語言教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力”[2]，掌握漢語詞匯是提高學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，我國高校特別重視詞匯教學(xué)，教師通過不同的詞匯教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生們掌握詞匯并運(yùn)用詞匯。

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言三大要素之一，是語言表達(dá)的最基本的成分。詞匯的發(fā)展反映著社會的發(fā)展和語言的發(fā)展，也標(biāo)志著人們對客觀世界認(rèn)識的更廣闊、更深入，比如網(wǎng)絡(luò)新詞的產(chǎn)生：“共享單車”、“微信”、“微博”以及“防火墻”等。漢語是世界上最豐富最發(fā)達(dá)的語言之一，追根究底就是因?yàn)樗哂胸S富的詞匯。然而，對于學(xué)生來說，掌握的詞語越多，詞匯越豐富，也就能更準(zhǔn)確更恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)信息、表達(dá)意見。在聽說讀寫中，詞匯的缺乏必然會打擊到學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，造成學(xué)習(xí)者煩躁抵觸的負(fù)面情緒。總之，詞匯教學(xué)貫穿語言教學(xué)的始終，占有特殊重要的地位。

二、詞匯教學(xué)原則

對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的重要部分，詞匯教學(xué)將由易到難，由淺及深，注重課堂教學(xué)，文化教學(xué)貫穿始終作為主要依據(jù)。具體原則，主要有以下幾個(gè)方面：

1.依據(jù)頻率高低選取常用漢字教學(xué)

漢語詞匯系統(tǒng)復(fù)雜，數(shù)量龐大，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以對于詞匯教學(xué)要分輕重緩急。對于詞匯的教學(xué)，要參考詞匯頻率和漢字頻率?，F(xiàn)代漢語常用字和次常用字在2500和4000之間，將這些字按照學(xué)生的需求，循序漸進(jìn)，確保教師在課堂上能夠集中精力教學(xué)，避免生僻詞匯，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生先掌握頻率最高的，能夠及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到最佳教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果。

2.選取不同角度進(jìn)行詞匯分類教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要提前將教授的詞匯進(jìn)行分類。分類包括多種角度：頻率高低、教學(xué)要求、重難點(diǎn)等，教師依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)合理安排時(shí)間分配和教學(xué)方法等。比如生詞“鉛筆”，通過講解，學(xué)生容易理解該詞意義，教師可以通過先讀生詞，接著擴(kuò)展并啟發(fā)生詞“我的鉛筆、你的鉛筆、我們的鉛筆”等，進(jìn)而擴(kuò)展到句子“這是我的鉛筆”，然后用提問的方式啟發(fā)學(xué)生回答“這是艾米的鉛筆，那是約翰的鉛筆”等。上述流程簡單直接，用較少的時(shí)間完成了教學(xué)目的。對于詞語的教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)，簡單的字簡單講，復(fù)雜的字重點(diǎn)講，這是詞匯教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵的一點(diǎn)。

3.以培養(yǎng)交際能力為目的進(jìn)行詞匯教學(xué)

語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，交際能力不單指聽說讀寫這四項(xiàng)語言技能，還包括關(guān)于語言系統(tǒng)的抽象知識，在特定環(huán)境中使用得體語言的能力和解決交際問題的潛意識的知識和計(jì)劃等，這就要求詞匯教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握詞語的形、音、義，根據(jù)不同的情況按照語法規(guī)則選詞造句。在詞匯教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)提高言語交際能力，減少甚至避免詞不達(dá)意的情況。

4.結(jié)合詞語的文化意義進(jìn)行教學(xué)

語言是文化的載體，詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就不能表達(dá)思想，漢語正是因?yàn)樘N(yùn)含著豐富的的文化意義，才受到了世界各國人民的喜愛，掀起了“漢語熱”的狂潮。在漢語和其他外國語中概念義一致的兩個(gè)詞語，可能在文化意義上會有很大的出入。比如，在中國，“西風(fēng)”代表著蕭瑟和寒冷，因?yàn)橹袊鴮儆诖箨懠撅L(fēng)氣候，西風(fēng)帶來的是秋冬季節(jié);而在英國，“西風(fēng)”力量與希望，“因?yàn)橛鴮儆诤Ｑ笮詺夂?，西風(fēng)吹來，萬物復(fù)蘇，春暖花開”[3]。

三、詞匯教學(xué)的基本方式

在充分認(rèn)識到對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)的重要性，根據(jù)詞匯教學(xué)的基本原則和實(shí)際情況，如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)擺在了我們的面前，對于詞匯教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是解釋意義，根據(jù)不同種類的詞語，總結(jié)了以下幾種方法：

1.翻譯法

翻譯法就是“用學(xué)習(xí)者的母語或?qū)W習(xí)者掌握的一種語言對詞語進(jìn)行翻譯或解釋”[4]的一種方法。這種方法對于精通學(xué)習(xí)者母語的教師比較方便，學(xué)習(xí)者也容易理解，但是不同語言之間詞語的意義和用法不一定一一對應(yīng)。比如“責(zé)任”“法律”“愛情”等詞語，漢語和英語的對應(yīng)關(guān)系是符合規(guī)范的，用英語解釋該類詞語具體準(zhǔn)確。但有些詞語中，并不是一一對應(yīng)，只能用一個(gè)大致對應(yīng)的詞進(jìn)行翻譯。比如“牛奶”被翻譯為俄語“молоко”，這種詞語就不適合翻譯法，學(xué)生會誤認(rèn)為所有的“奶”都是“牛奶”，因此會說出“那個(gè)寶寶在吃媽媽的牛奶”。這類詞選擇定義法較好，由于學(xué)生的知識水平有限，有時(shí)不能理解老師的解釋，教師應(yīng)盡量使用目的語，避免偏誤。

2.直接法

直接法就是不通過任何間接的途徑，直接用目的語或其他語言的方式，比如實(shí)物展示、圖片描繪、肢體動作等具體形象的教學(xué)手段使學(xué)習(xí)者理解掌握詞義的方法，直觀形象、通俗易懂。比如具體事物的名詞：黑板、講臺、電腦、吊燈、風(fēng)扇等等，教師直接利用教室內(nèi)的實(shí)物進(jìn)行解釋;比如：飛機(jī)、火車、高鐵、地鐵等等，教師可以利用多媒體播放幻燈片進(jìn)行解釋;再比如搓、捏、揉、壓等動詞，教師可以直接通過肢體動作進(jìn)行展示。直接法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，但也有一定的局限性，并不是所有的詞語都可以直接展示，教師避免生搬硬套，弄巧成拙。

3.比較法

比較法一般用于同義詞的辨析中。同義詞是指意義相同、相近的一組詞。同義詞的差別，表現(xiàn)在許多方面。主要包括以下幾個(gè)方面：

在理性意義方面。第一，意義有輕有重，例如“組織”和“制止”都有“使不能前進(jìn)，使行動停止”的意思，但是，很顯然“制止”的程度比“阻止”重。比如“制止暴力”一句里的“制止”不能改成“阻止”。第二，范圍有大有小，例如“時(shí)期”和“時(shí)代”，都有時(shí)間段的意思，時(shí)期的范圍更大。第三，集體和個(gè)體的不同，也可以說是具體和概括的不同。例如“樹林”和“樹”所指都是同一事物，前者指同類事物的集合體，很多的樹;后者指具體的、個(gè)別的樹。第四，搭配對象不同?！扒址浮焙汀扒终肌倍贾环欠ㄕ加胁粚儆谧约旱臇|西，但是搭配對象不同，侵犯可以和“主權(quán)、人權(quán)”等搭配，侵占則與“土地、財(cái)產(chǎn)”等搭配。

在色彩方面。第一，感情色彩不同，例如“愛護(hù)”“保護(hù)”和“庇護(hù)”都有“維護(hù)”的意思，但三者分別是褒義詞、中性詞、貶義詞。第二，語體色彩不同，例如“譬如”和“例如”都是舉例子時(shí)的發(fā)端語，都有“引出實(shí)例”和“引出比喻”的意思。前者書面色彩較濃，后者口語色彩較濃。

在詞性方面。有些詞語基本意義相同或相近，但是詞性不一定相同。例如“傲慢”和，高傲”做形容詞時(shí)都有自高自大的意思?！鞍谅眰?cè)重于對人態(tài)度輕慢，目中無人;“高傲”側(cè)重于把自己看得過高。但“高傲”也可以做名詞，表示驕傲的神態(tài)。

4.構(gòu)詞法

詞匯都是有語素構(gòu)成，在詞匯教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用構(gòu)詞法，讓學(xué)習(xí)者掌握構(gòu)詞規(guī)律，觸類旁通。漢語運(yùn)用復(fù)合法，使用詞根語素構(gòu)成的合成詞特別多，相同詞根，搭配不同的修飾成分。比如，關(guān)于“車”，有“火車”“汽車”“賽車”“動車”等;再比如，關(guān)于“花”，有“梅花”“荷花”、“菊花”“桃花”等。還可以使用附和法，用詞綴語素加詞根語素構(gòu)成的詞。比如，關(guān)于詞綴語素“子”，有“孩子”“桔子”“兒子”“勺子”等;再比如，關(guān)于詞綴“頭”，有“眉頭”“石頭”“骨頭”“布頭”等。學(xué)習(xí)者掌握了構(gòu)詞規(guī)律之后，在以后的學(xué)習(xí)過程中，遇到學(xué)習(xí)過的詞根或詞綴，便于聯(lián)想總結(jié)，提高學(xué)習(xí)者的積極性。

5.情景法

“情景”，原指話語出現(xiàn)和使用的特定場合。情景法詞匯教學(xué)，指利用已有的或者創(chuàng)設(shè)特定詞語出現(xiàn)的情景，使學(xué)生在自然或半自然的語言環(huán)境中，理解相關(guān)的詞語，生成話語。比如在教“都”時(shí)，可以利用教室里現(xiàn)有的情景，教師可以依次問幾名學(xué)生：“你學(xué)習(xí)漢語嗎？”學(xué)生們依次回答：“我學(xué)習(xí)漢語?！苯處熯M(jìn)而總結(jié)出“你們都學(xué)習(xí)漢語”。通過情景教學(xué)，學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，這樣學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的詞匯，還能增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的樂趣。

四、詞匯教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

教師明確了對外漢語詞匯教學(xué)的重要性，掌握了詞匯教學(xué)的基本原則以及詞匯教學(xué)的方法的同時(shí)還要注意以下幾個(gè)問題：

首先，是明確進(jìn)行詞匯教學(xué)的目的。教師讓漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)識、會讀所學(xué)詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是讓學(xué)習(xí)者理解掌握詞匯意義并會主動運(yùn)用到實(shí)際交際中。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)者積極性，學(xué)習(xí)者才能主動地參與課堂，才能集中注意力融入課堂。教師學(xué)會靈活采用各種教學(xué)方法，讓課堂更加生動、更加有樂趣。其次，復(fù)習(xí)和復(fù)現(xiàn)也是一個(gè)常用的教學(xué)技巧。學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過的詞語，在課后可以利用造句、對話的形式，反復(fù)操練，使知識點(diǎn)掌握得更加牢固。最后，要精講多練，精講精練。教師要設(shè)計(jì)一些練習(xí)，練習(xí)要注意典型的環(huán)境和條件，邊講邊練，講練結(jié)合，在操練中理解詞義，學(xué)會使用，特別是動詞和副詞的學(xué)習(xí)。至于名詞，意義絕對不能過度講解，比如“計(jì)算機(jī)”，如果講解為“能進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的機(jī)器”，學(xué)生很難理解，如果用學(xué)生已經(jīng)知道的“電腦”或直接用英文“computer”就簡單易懂了?！霸~匯的學(xué)習(xí)重在操練，而且要多實(shí)踐”[5]，不能講得多練得少，更不能只講不練。教師要有意識地對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行整理、總結(jié)和復(fù)習(xí)，不斷加強(qiáng)，不斷鞏固。

五、結(jié)論

對于對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)，方法多種多樣，教師要學(xué)會靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用，避免生搬硬套?？傊~匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生水平、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)對詞匯的數(shù)量、內(nèi)容重點(diǎn)分步驟進(jìn)行，以促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性，提高教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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