全曉玲

摘要：隨著教育水平與要求的不斷提高，德育教育逐漸被大眾所重視。初中德育教育對提高初中生的道德品質(zhì)、法律意識以及政治認(rèn)同都有著一定的引導(dǎo)作用。本文主要圍繞著初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的要素分析進(jìn)行展開，并希望在一定程度上對其教學(xué)存在一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;核心素養(yǎng)

初中道德與法治學(xué)科中所涉及到的范圍主要包括身心健康、道德品質(zhì)、法治觀念以及政治認(rèn)同四點核心要素。如何使初中生明白該課程的重要性以及如何將其真正融于生活是該課程核心要素分析的重要目標(biāo)。

一、結(jié)合實際案例，加強學(xué)生對于身心健康的關(guān)注

身心健康作為組成個體的關(guān)鍵要素，是教師在日常生活中對學(xué)生尤其關(guān)注的一點。而在初中道德與法治該學(xué)科中，身心健康同樣被列為眾多要素中較為核心的要素之一，身心健康在作為一切活動正常進(jìn)行的基礎(chǔ)條件下，其重要性不言而喻。而在該學(xué)科中，身心健康主要包括學(xué)生的身心發(fā)展、自我認(rèn)知以及人生規(guī)劃等，對其進(jìn)行具體的分析可以幫助學(xué)生對癥下藥，實質(zhì)性地幫助學(xué)生解決在生活中所遇到的相關(guān)問題，從而確保該要素“領(lǐng)頭軍”作用最大化。

例如，在初中部編版七年級道德與法治下冊第一單元《青春時光》教學(xué)中，教師可以以視頻的方式播放身心健康的正反面例子，對于反面例子教師可以以較為極端的案例作為教學(xué)案例，從而使正反面案例形成鮮明對比的現(xiàn)象。除此之外，在《悄悄變化的我》這一課的教學(xué)中，教師可以以“問題收納箱”的形式，并利用網(wǎng)絡(luò)途徑鼓勵學(xué)生以非實名制的方式咨詢自身對于青春期的困惑，該困惑可以是身體變化亦或是心理上的變化，該方式可以最高程度保證問題的私密性，保護(hù)學(xué)生隱私的同時教師也可以對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行了解并解決。

二、加大實踐及宣傳力度，使道德品質(zhì)教育深入人心

大眾對于道德品質(zhì)的認(rèn)識用較為通俗的一個詞總結(jié)即為人品，對于人類道德品質(zhì)的組成主要由意識和行為組成。而將道德品質(zhì)細(xì)分，可分為以下三個層面，第一個層面即為國家層面，即初中生對于國家民族的情感及責(zé)任感以及上述情感如何正確體現(xiàn)為第一層面;第二層面即為社會層面，初中生如何理解對社會的奉獻(xiàn)以及在自身力所能及的范圍內(nèi)回饋社會是道德品質(zhì)體現(xiàn)的第二層面;第三層面即為自我層面，如何建立正確的三觀以及對自我存在一定的要求即為第三層面，也正是這三個層面從而使道德品質(zhì)成為青少年前進(jìn)道路中的一盞指向燈。

例如，于部編版道德與法治八年級上冊中第三單元《勇?lián)鐣?zé)任》的教學(xué)中，教師可以“誰對我負(fù)責(zé)，我對誰負(fù)責(zé)”為主題，教師可在該課程開始之前利用判斷題作為切入點引導(dǎo)學(xué)生對該課程的大概框架具備大致了解，判斷題的方向可以“主動打掃馬路屬于應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任嗎？”“看到老人摔倒需要攙扶嗎？”為參考，在答題之后，教師可向?qū)W生進(jìn)行征集并在課前布置開放性作業(yè)，征集話題以及課后開放性作業(yè)分別為“承擔(dān)過社會責(zé)任嗎？分別是什么？”以及“記錄承擔(dān)社會責(zé)任的過程”，從而讓學(xué)生對該堂課的集中性更高以及更為直觀地使學(xué)生對該堂課的重點具有一定的側(cè)重，以及結(jié)合后續(xù)的授課內(nèi)容，學(xué)生可對社會責(zé)任是否需要承擔(dān)做出判斷。

三、主張集思廣益，保證法治觀念為學(xué)生最低底線

遵紀(jì)守法早已成為大家耳熟能詳?shù)脑~語，而雖是如此熟悉的詞語，不少人還是對其理解不透徹，以至于出現(xiàn)了觸犯法律的現(xiàn)象。主要原因可以歸咎于法治觀念的宣傳僅僅停留于表面，脫離實際生活的講授，導(dǎo)致受教者對其不具備全面的認(rèn)識，從而觸犯了社會底線一一法律。對于法治觀念的理解，主要可分為：尊法、守法及用法，只有掌握了這三者的個體概念以及三者所存在的聯(lián)系，才可以對“法治觀念”這一概念具備一定的學(xué)習(xí)能力及理解能力。

例如，在初中部編版道德與法治八年級下冊第一單元《堅持憲法之上》的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生以“何為尊法”為主題進(jìn)行思考進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂開始前，教師進(jìn)行課本內(nèi)案例提問，該案例中如何體現(xiàn)“尊法”這一層面，學(xué)生可進(jìn)行“辯論式”回答，并且為了鼓勵學(xué)生積極辯論，教師可以增添平時分為鼓勵項進(jìn)行推動該措施的更好實施。

四、從時事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事

教師要想培養(yǎng)學(xué)生初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)并融合當(dāng)前國家時事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事。但是在當(dāng)前的初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，部分教師只是按照課本教學(xué)要求進(jìn)行單一知識的講解，而沒有及時將課本理論與社會時事相結(jié)合，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師需要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，及時將課程理論知識與社會時事相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事。

例如，教師在講解部編版八年級上冊初中道德與法治第四單元第八課《國家利益至上》這一章節(jié)知識時，就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解書本理論知識，讓學(xué)生明白為什么要保證國家利益至上以及保護(hù)國家利益的各項舉措，這樣可以為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，當(dāng)教師完成理論知識講解后，就可以介紹前一段時間所出現(xiàn)的“臺獨事件”、“港獨事件”、“西方國家要求中國賠償疫情損失事件”等諸多的國家大事，而后以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行事件討論。而在學(xué)生討論完成后，教師就可以隨機選取幾名學(xué)生進(jìn)行問題的回答，并對其講解上述事件發(fā)生后國家是如何做的。通過這種理論知識與實際案例相結(jié)合的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生感情與意識上的歸屬感。

五、結(jié)論

綜上所述，教師可結(jié)合主張集思廣益，保證法治觀念為學(xué)生最低底線等教學(xué)策略，有序開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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