“算用結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

阮英妹

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在新課程改革背景下不斷向前推進(jìn)，在先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)下得到創(chuàng)新和發(fā)展。應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，小學(xué)生需要在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身較強(qiáng)的邏輯思維。而在新課改的要求下，將“算用結(jié)合”教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)并有效運(yùn)用，是當(dāng)前許多教師需要重視且必須開(kāi)展的教學(xué)策略。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然保留，沒(méi)有及時(shí)更新。隨著社會(huì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能再適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。因此，深入探究“算用結(jié)合”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義，是有效推動(dòng)教師在教學(xué)中加強(qiáng)“算用結(jié)合”運(yùn)用的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 算用結(jié)合;數(shù)學(xué);情境教學(xué)

在我國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)步的需求下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)觀念中僅僅要求學(xué)生會(huì)算數(shù)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，巧妙地將計(jì)算和應(yīng)用融合在一起，開(kāi)展有效的教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容，將計(jì)算教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自主將其運(yùn)用在解題過(guò)程中。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，部分教師的教學(xué)觀念陳舊落后，小學(xué)生往往在數(shù)學(xué)課堂中失去學(xué)習(xí)興趣。因此，如何強(qiáng)化“算用結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注且思考的問(wèn)題。

一、在情境教學(xué)中開(kāi)展“算用結(jié)合”教學(xué)

小學(xué)生由于初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。計(jì)算能力作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，常在日常生活中廣泛應(yīng)用，是教師注重培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。教師需要讓學(xué)生在課堂中理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的普遍運(yùn)用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，并且有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，促進(jìn)“算用結(jié)合”教學(xué)課堂的形成。

在開(kāi)展“算用結(jié)合”教學(xué)時(shí)，小學(xué)生能夠通過(guò)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)計(jì)算方法在數(shù)學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用，更加得心應(yīng)手。教師應(yīng)該改變單一教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中側(cè)重營(yíng)造數(shù)學(xué)情境，提供發(fā)散性數(shù)學(xué)思維的平臺(tái)。教師還應(yīng)把握學(xué)生的個(gè)性，因材施教，從多方面考慮教學(xué)策略的適應(yīng)性，讓學(xué)生都能在教學(xué)情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，從多角度思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出最適合解決問(wèn)題的計(jì)算方法。小學(xué)生能夠從探索中不斷深入，體會(huì)到計(jì)算能力與實(shí)際生活是密不可分的，從而重視數(shù)學(xué)的“算用結(jié)合”。

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓小學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮他們的主動(dòng)性，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，給課堂實(shí)踐注入生機(jī)、活力。例如，教師在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生理解和掌握整十、整百、整千數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法， 在主動(dòng)參與計(jì)算的過(guò)程中，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。教師通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算方法引入解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。例如，教師在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展現(xiàn)游樂(lè)園的圖片，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察圖片里的游樂(lè)項(xiàng)目，學(xué)生積極舉手?jǐn)⑹鲎约合矚g的項(xiàng)目及原因。然后，教師在PPT上呈現(xiàn)游樂(lè)項(xiàng)目的價(jià)目表，讓學(xué)生在游樂(lè)園的情境中感受數(shù)學(xué)的歡樂(lè)氛圍，主動(dòng)利用乘法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從生活情境出發(fā)引出教學(xué)內(nèi)容，讓計(jì)算與實(shí)際生活相結(jié)合，小學(xué)生能夠從中感受到計(jì)算能力在生活中的重要性，從而提高對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的重視程度。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，將計(jì)算方法引入教學(xué)情境，能夠讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理，在加深對(duì)課堂內(nèi)容理解的同時(shí)，避免“算用分裂”。

二、在針對(duì)性訓(xùn)練中鞏固“算用結(jié)合”

教師經(jīng)常忽視了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)生的心智還不夠成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、自主學(xué)習(xí)能力弱的情況，教師沒(méi)有設(shè)身處地考慮他們的需求和感受，這樣制定出來(lái)的教學(xué)策略往往喪失了該有的靈活性。小學(xué)生在這種教學(xué)模式下，很難體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí)魅力，嚴(yán)重影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

計(jì)算能力作為解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的重要前提和鋪墊，需要教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。教師可以通過(guò)整合教學(xué)資源，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活地調(diào)控教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的難度，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)新階段改革的教學(xué)模式。若是教師一味地向?qū)W生講解計(jì)算方法和解題思路，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，學(xué)生通常會(huì)失去自主思考的能力。在這種情況下，小學(xué)生解題思路往往與教師相類(lèi)似，呈現(xiàn)單一的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我反思，并且自主地對(duì)計(jì)算方法和解題方法展開(kāi)深入挖掘，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，從多個(gè)角度有條理地將帶有自身思維特點(diǎn)的計(jì)算方法滲透進(jìn)解題過(guò)程中。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)從思維層面上得到很大的提升。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)，讓學(xué)生掌握100以內(nèi)的數(shù)字加減法的計(jì)算方法。隨后，教師可以在學(xué)生對(duì)知識(shí)初步掌握的前提下，在課堂中設(shè)置問(wèn)題情境，如3個(gè)小朋友在教室折紙船，小蘭折了20只，小紅折了26只，小明折了32只。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，小學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算和解答。這樣，學(xué)生可以在自主探究中掌握從左向右的計(jì)算順序及加法減法的進(jìn)位和退位問(wèn)題，能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)運(yùn)用在解決問(wèn)題中，促進(jìn)“算用結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

三、在趣味教學(xué)游戲中體會(huì)“算用結(jié)合”

新鮮有趣的課堂形式比枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引小學(xué)生的好奇心和注意力，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限想象。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，在課堂中巧妙設(shè)置趣味性的教學(xué)游戲。教師在游戲選擇上也需要加強(qiáng)思考，盡量選擇聯(lián)系實(shí)際生活的合作型游戲，讓小學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，及時(shí)在游戲中感受到生活中的數(shù)學(xué)信息，促進(jìn)“算用結(jié)合”在課堂教學(xué)的推動(dòng)下回歸生活、高效發(fā)展。教師可以利用一些數(shù)字卡片作為計(jì)算教學(xué)開(kāi)展的輔助工具，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠理解和運(yùn)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并能靈活運(yùn)用在具體的問(wèn)題情境中。教師同樣可以利用數(shù)字卡片開(kāi)展趣味游戲，教師可將卡片貼在黑板上，讓學(xué)生以兩人為一組，各自選擇兩個(gè)數(shù)字，計(jì)算出得數(shù)，兩位學(xué)生將得數(shù)告訴其他學(xué)生，給他們一個(gè)數(shù)字范圍，讓他們猜測(cè)兩人選擇的數(shù)字分別是什么。在游戲過(guò)程中，可激發(fā)小學(xué)生對(duì)計(jì)算的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)谟?jì)算學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能呈現(xiàn)出具有時(shí)代氣息和生活意識(shí)的數(shù)學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中體會(huì)到計(jì)算與生活多方面息息相關(guān)，以此讓“算用結(jié)合”的作用在小學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。