基于學生個性發(fā)展的初中體育教學策略探究

張前倉

[摘 要] 根據(jù)新課標要求，教師要幫助學生提高綜合素質，促使其全面發(fā)展。初中體育教學有利于提高學生的身體素質，同時在促進學生全面發(fā)展方面有重要的作用。教師要在教學活動中充分了解學生的個性特征，促進學生個性發(fā)展并讓其逐漸成長為符合社會發(fā)展要求的人才。

[關鍵詞] 初中體育;個性發(fā)展;教學策略

新課標提出，教師要在教學中堅持貫徹“學生是學習和發(fā)展的主體”這一教學觀，充分尊重學生的主體價值，促進學生身心健康、全面發(fā)展。對于學生來說，具有個性化的發(fā)展才能真正走向成功。在傳統(tǒng)的體育教學中，大多教師的教學方法單一、重復性高，完全忽視學生的個性化差異，導致學生對體育活動的興趣不大，體育技能學習效率不高，學生的身體素質及心理素質不強。因此，體育教師在實際的教學中要充分尊重學生的個性化差異，促進學生個性發(fā)展，以便能促使其長遠發(fā)展。

一、基于學生個性發(fā)展的教學原則

基于初中學生的年齡認知特點，教師要在實際教學中關注學生的個性發(fā)展，并遵循以下原則：其一，尊重學生個性。初中階段的學生對周圍環(huán)境有了一定的了解，思維活躍，大多數(shù)學生具有樂觀的生活態(tài)度。加上互聯(lián)網(wǎng)及其衍生品的影響，學生基本都具有獨特的個性。因此，為了避免學生的綜合發(fā)展受到負面因素的影響，在體育活動教學中教師要對學生的個性特征進行充分發(fā)掘。其二，關注個性差異。學生的生活環(huán)境、家庭教育各不相同，且都是獨立存在的個體，因此具備明顯的個性差異。體育教師不僅要尊重學生的個性，還要找出學生的個性差異，再從學生的個性差異出發(fā)，對教學目標、教學方法、教學評價等進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設具有針對性的教學平臺，幫助其展現(xiàn)鮮明的個性，促進其個性化發(fā)展。其三，拓展引導方式。體育是整個教育體系中不可缺少的一環(huán)，從本質上來看，體育是一門教學的藝術形態(tài)。教師可以在教學中發(fā)掘、放大學生的個性，促進學生身心健康。教育界高度關注初中體育教學中學生的個性發(fā)展，要求教師對教學手段進行豐富，對引導方式進行拓展，制定全面、系統(tǒng)、科學、有趣味的教學方案，設計多元化的教學活動，從而營造出個性化的教學氛圍。尊重學生的個性，加強與學生之間的有效溝通，促使學生逐漸走向成熟。其四，培養(yǎng)學生興趣。初中生稀奇古怪的想法多，思維活躍，具有較強的個性可塑性。因此，初中體育教師在實際的教學中要充分認識到學生的這一特點，為學生創(chuàng)設合適、有趣的教學情境，激發(fā)學生對體育活動的興趣，讓學生在體育教學中拓展自己的想象思維，在情境中充分展現(xiàn)隱藏的自我，以促進學生個性的發(fā)展。

二、基于學生個性發(fā)展的教學策略

（一）樹立個性化教學目標

新課標要求初中體育教學培養(yǎng)學生的個性，其根本目的是尊重學生的差異，尋求個性發(fā)展。除此之外，個性化體育教學的另一個目的是改變當前學生對體育課堂積極性不高的情況。教師要想讓學生充分地融入體育課堂，提高課堂教學效率，就要讓學生在教學中感到輕松、愉悅，并深入理解體育的內在價值，由此提升學生對體育的興趣。因此，教師在實際、具體的體育教學中，要以因材施教為原則，采取個性化的教學理念，對每一位學生的身體情況、學習能力及對體育的興趣等進行充分考慮，尊重學生的個性差異，幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展。不過，學生是獨立存在的個體，教師如何對學生的個性差異進行有效協(xié)調，是采取個性化教學的關鍵。教育界學者認為，在體育教學中采用金字塔形的教學目標，能讓教學實踐與學生的個性差異特征更貼合。例如，教師在教授學生三步上籃時，可以制定金字塔形的教學目標。基礎層的目標可設為保證每一位學生均能充分掌握三步上籃的方式，并且學生的投籃姿勢均能達到標準;提升層的目標可設為提高學生的上籃命中率，讓學生的投籃準確率保持在40%左右;潛力層的目標可設為在籃球場上變化方向或設置障礙，進一步鍛煉學生的三步上籃技巧，激發(fā)學生的潛能。學生依照教師制定的金字塔形目標，根據(jù)自己的實際情況進行三步上籃訓練，循序漸進地提升投籃的能力，大大提升自己的體育素質。教師根據(jù)學生的個體差異制定體育教學目標，面向所有學生的個性特征開展教學活動，同時學生可以根據(jù)清晰的目標設置找到自己的定位，在教師的指導下提升自己的體育實力。這樣有利于提高個性化體育教學的有效性，學生的個性也能得到充分肯定。

（二）探索科學的教學方法

傳統(tǒng)的體育教學方法是教師向學生灌輸體育知識，讓學生統(tǒng)一進行訓練。因教師并未重視學生的個性特點，難以適應學生個性化發(fā)展的要求，導致教學效率不高。因此，體育教學必須探索出新的、適應學生個性發(fā)展的教學方法。在初中體育教學中，促進學生個性發(fā)展的核心原則是因材施教，它可以全面適應學生的個性發(fā)展，使學生的個性價值充分彰顯。在體育教學中采用因材施教的方法時，教師首先要全面整合課堂教學資源，將教學資源的優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，設定具備多元化、趣味性、協(xié)助性的教學目標，實現(xiàn)寓教于樂的效果。一方面讓學生強身健體，另一方面能適應學生的個性化發(fā)展。比如，教師在進行足球技術教學時，可以先在網(wǎng)絡上尋找學生喜愛的歌曲作為熱身的背景音樂，如《小蘋果》等節(jié)奏強烈、歌詞有趣、流行度高的歌曲，這樣可以吸引學生的注意力，為后續(xù)的教學提供基礎，同時可以讓學生主動熱身，有利于減少運動損傷。熱身結束后，教師傳授射門技術時，可以向學生播放世界著名球星的大賽視頻，將學生帶入足球競技的激烈氛圍中，讓學生觀察球星的射門動作。這樣既可以讓學生將自己的注意力放在學習內容上，又有利于拓展學生的思維。接著，教師要為學生提供實踐的機會，可以采取游戲教學法，讓每一位學生可以在射門游戲中將自己的優(yōu)勢和不足展現(xiàn)出來，以便教師探索出新的教學方法。大部分學生對足球的了解程度不深，如果教師一味地講解理論，就會降低學生的積極性。因此，為了充分提高教學效率，教師要根據(jù)學生的個性，因材施教，讓學生在輕松的氛圍中學到體育知識，同時在實踐中發(fā)揮自己的個性，促進其個性發(fā)展。

（三）運用個性化評價方式

在初中體育個性化教學中不可或缺的一環(huán)是個性化的教學評價。每一位學生都具有不同的個性特征，教師要促進學生全面發(fā)展，在進行學習評價時考慮到學生的個性特征。籃球教學進展至教學評價階段時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，進行不同層次的評價。對于學習效果停留在基礎層階段的學生，教師在評價時應以引導、鼓勵為主，幫助學生樹立自信，分析不足之處，讓學生逐漸改進、提升實力。對于學習效果處于潛力層且體育能力較強的學生，教師幫助學生認識到自己需要改進、加強的地方，對自我有一個清晰的認識，促進學生全面發(fā)展。當然 ，個性化的教學評價不僅要根據(jù)學生的個性差異對教學方法進行調整，還要采取多樣化的教學評價措施，如學生自我評價和互相評價。這樣有利于學生充分認識到自我在課堂上的價值，在課堂的愉悅氛圍中提升自己學習的積極性，對體育活動產(chǎn)生興趣，在積極的狀態(tài)下進行學習，從而充分體現(xiàn)個性化教學的效果。

總之，個性化教學評價有利于學生全面、正確地認識自我。教師基于學生的個性特點進行詳細評價，可使學生在自我個性發(fā)展的前提下取得進步，促進其個性發(fā)展。初中體育教學的重點要求是幫助學生展現(xiàn)個性，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質。初中體育教師若要幫助學生個性發(fā)展，可以因材施教，制定個性化體育教學目標，探索全新的體育教學方法，以及因學而異，構建個性化體育教學評價等措施，突出初中體育教學尊重學生差異與個性發(fā)展的核心目標。因此，教師要在體育教學中加大探索力度，積極促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)體育教學的價值，提高學生的綜合素質。