新冠肺炎疫情背景下藝術(shù)類課程混合式教學(xué)模式分析

陳靜

摘 要：在社會(huì)的發(fā)展下，全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)使得混合式教學(xué)模式成為了可能。而如今在新冠肺炎疫情的影響下，如何在藝術(shù)類課程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式有效提高學(xué)習(xí)效率成為了重要的教育教學(xué)挑戰(zhàn)。因此文章圍繞著新冠肺炎疫情下的藝術(shù)類課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎;藝術(shù)課程;混合式教學(xué)模式

注：本文系寧波市“疫情防控與教育教學(xué)”專項(xiàng)課題（2020YQZX164）研究成果。

面對(duì)突發(fā)、持續(xù)的新冠肺炎疫情，不論大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)或幼兒園都要分析如何長(zhǎng)久、充分地做好教學(xué)準(zhǔn)備。在新冠肺炎期間，教育系統(tǒng)涉及24萬多所中小學(xué)，3800萬多高校在校生，248萬多的高校教師和2600多所高校，面對(duì)這次疫情，壓力可想而知。而且還要在防控疫情的同時(shí)確保教育教學(xué)的質(zhì)量，更加重了各類學(xué)校在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期所面對(duì)的全新挑戰(zhàn)。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，這樣就既可以發(fā)揮教師監(jiān)督和引導(dǎo)教學(xué)的作用，又能充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)單地說就是對(duì)教學(xué)當(dāng)中所有的學(xué)習(xí)要素和各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇與組合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果及項(xiàng)目成本達(dá)到最優(yōu)化的理論和實(shí)踐[1]?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)中的混合不是簡(jiǎn)單地將課堂和網(wǎng)絡(luò)混在一起，而是要將不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式等多方面因素進(jìn)行融合。

二、新冠肺炎疫情下課程教育的實(shí)際觀察

在新冠肺炎疫情從武漢迅速擴(kuò)散到多地區(qū)后，我國(guó)進(jìn)入了疫情防控時(shí)期。而為了應(yīng)對(duì)疫情，武漢實(shí)行了封城，全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行“大隔離”，多個(gè)省市都啟動(dòng)了一級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，教育系統(tǒng)也隨即進(jìn)入了特殊時(shí)期。

2020年1月21日，教育部發(fā)布通知要求教育系統(tǒng)做好新冠肺炎疫情防控工作，面對(duì)離校學(xué)生，通過微信、微博、家長(zhǎng)群、學(xué)生群等網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)放假期通知，開展健康教育，宣傳疫情防控知識(shí)。次日，教育部再發(fā)通知，要求各地區(qū)的中小學(xué)生不得參加社會(huì)機(jī)構(gòu)等舉辦的大型聚集性活動(dòng)或考試。接著提出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”，給在線課程資源公益性提供了窗口。在這之后很多地方迅速行動(dòng)，社會(huì)力量積極響應(yīng)，眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)免費(fèi)提供課程資源，海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源井噴式開放。在這種情況下，很多地區(qū)也先后發(fā)布了“停課不停學(xué)”的實(shí)施意見，并且在充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線上答疑指導(dǎo)的同時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了優(yōu)先通過調(diào)整暑假時(shí)間和借助信息化手段來保證教育教學(xué)的開展。自從教育部門發(fā)布以上政策，鼓勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)后，地方上的教育局和學(xué)校迅速趕制課程，然而在線課程資源與需求不相適應(yīng)，這種不平衡導(dǎo)致了資源多樣性不夠，適宜性差，從而影響了在線課程的質(zhì)量。

總體而言，在線課程資源的總量已經(jīng)很可觀了，但是多樣性和適宜性還不夠。在國(guó)家教育部希望社會(huì)力量積極參與和配合，提供盡量多的公益性學(xué)習(xí)資源的號(hào)召下，多處省市教育局?jǐn)y手釘釘或快手等平臺(tái)來豐富本土的文化教育內(nèi)容。還有一些省轄市則立足于自主研發(fā)，教師輪流回校錄制課程。

三、藝術(shù)類課程開展混合式教學(xué)存在的問題

（一）教師觀念沒有跟上技術(shù)的發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，由于教師平時(shí)對(duì)多媒體的運(yùn)用較少，大部分的藝術(shù)類教師更加傾向于傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)的方式。即使運(yùn)用線上教學(xué)，也只是換湯不換藥。把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改成了電子課件教學(xué)，這并不是真正意義上的線上教育。而且教師對(duì)于線上教育的理解不夠充分，沒有認(rèn)真理解線上教育的內(nèi)涵，也沒有意識(shí)到線上教育的便捷性。

（二）藝術(shù)類教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟練

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，成熟的線上課程需要建成網(wǎng)絡(luò)講授課程和課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)部分[2]。在混合式教學(xué)模式中，線上教育要求教師根據(jù)每節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)的知識(shí)整合，在線上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。而做到這些教師就需要熟練掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。如果缺乏這些，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

（三）教師的能力有待提升

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同之處。在混合式教學(xué)課堂中，教師從知識(shí)傳授者變成了知識(shí)的引導(dǎo)者和提供者。教師的線上課程都要根據(jù)教學(xué)目的提前準(zhǔn)備好材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。但是部分藝術(shù)類教師仍舊運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于線上混合式教學(xué)要求的主導(dǎo)能力與觀察能力相對(duì)比較欠缺。

四、新冠肺炎疫情背景下藝術(shù)類課程

混合式教學(xué)模式策略

（一）根據(jù)混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)線上課堂相結(jié)合，這樣就形成了一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)教學(xué)平臺(tái)在新冠肺炎疫情的背景下不僅發(fā)揮出了教師在線上課堂的主導(dǎo)作用，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。并且在新冠肺炎疫情下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和提供者，就要根據(jù)實(shí)際情況改變自身教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)對(duì)新型混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，還要具有專業(yè)反思意識(shí)，注重自身的不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，努力建設(shè)藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程體系[3]。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力水平

藝術(shù)教師雖然具備了一定的專業(yè)技術(shù)能力，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的相關(guān)技術(shù)卻是欠缺的。在保障廣大教師身心健康、為教師提供良好工作條件的同時(shí)，也需要藝術(shù)類學(xué)校加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的教育教學(xué)能力和水平。首先要幫助教師們明確學(xué)習(xí)中心的教學(xué)理念。以教師為中心和以學(xué)生為中心這兩種教學(xué)理念存在著長(zhǎng)期的爭(zhēng)辯，教師中心的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生中心的教學(xué)探索都碩果累累，而“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理論探討也得以深入開展。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們就需要跳出二元對(duì)立思維方式，構(gòu)建并實(shí)施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。其次幫助教師們確立以創(chuàng)新為核心的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，世界各國(guó)都積極探索技術(shù)驅(qū)動(dòng)的未來教師，對(duì)創(chuàng)造力的激發(fā)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了全新的空間，這就要求了教師在教學(xué)過程中，充分利用新技術(shù)來對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行培養(yǎng)。最后向教師們提出體驗(yàn)式的教學(xué)方法。積極探索基于情景問題導(dǎo)向的體驗(yàn)式課堂教學(xué)，開展驗(yàn)證式和探究式的實(shí)驗(yàn)，這有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和體會(huì)豐富的經(jīng)驗(yàn)。近些年，我國(guó)的許多教師和學(xué)校積極與社會(huì)力量合作，開展了許多好的項(xiàng)目和課程，頗受學(xué)生的歡迎，取得了良好的教育教學(xué)效果[4]。受疫情的影響，國(guó)家教育部就要求通過教育平臺(tái)把教育資源進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生在家線上上課，這豐富了教育教學(xué)的形式，讓學(xué)生有了全新的體驗(yàn)。

（三）提高學(xué)校和家庭的合作力度，對(duì)疫情防控進(jìn)行教育宣傳

學(xué)校延遲開學(xué)，學(xué)生就不能在正常的開學(xué)時(shí)間到達(dá)學(xué)校上課學(xué)習(xí)，這使得家長(zhǎng)十分關(guān)心這段時(shí)間學(xué)生們的居家學(xué)習(xí)問題，有的家長(zhǎng)甚至產(chǎn)生了焦慮情緒，給學(xué)生報(bào)名了線上補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這是很不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展的。因此，建議所有的學(xué)校積極展開家校合作，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，積極向?qū)W生和家長(zhǎng)開展新冠肺炎疫情防控教育，使學(xué)生在居家學(xué)習(xí)期間，把學(xué)校課程學(xué)習(xí)和疫情的防控教育相結(jié)合。家庭教育是國(guó)家教育的基礎(chǔ)。學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間，也是親子溝通和家庭教育的好時(shí)機(jī)。教師要準(zhǔn)備好專題，引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師密切配合，以疫情防控為契機(jī)，讓家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)健康防護(hù)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生一起開展體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自律自主精神，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)困難，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展健康。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，希望通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)教師教學(xué)水平、提高家校合作宣傳疫情防控，能夠盡快打贏這場(chǎng)新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)爭(zhēng)，并且加快發(fā)展有中國(guó)特色的達(dá)到世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷春，劉翠翠.基于MOOC的混合式教學(xué)模式在藝術(shù)類課程中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)教育，2017（3）：285-286.

[2]張新江.混合式教學(xué)模式在藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)中的實(shí)踐與探索[J].音樂創(chuàng)作，2018（7）：163-165.

[3]趙春燕，馬驍驊.混合式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中的實(shí)踐分析[J].大眾文藝，2019（9）：211-212.

[4]張玨璇.公共藝術(shù)課程中的混合式教學(xué)思考：以西部高師院?！段璧感蕾p》課程為例[J].北方音樂，2015（22）：196.

作者單位：

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院