袁莉

統(tǒng)編版語文教材中除了眾多經(jīng)典的文學(xué)類作品之外，還編選了大量的實用性文本，比如說明文、說理文、應(yīng)用文（通知、尋物啟事、調(diào)研報告、書信）等。實用性文本與一般性文本的教學(xué)內(nèi)容和策略有所區(qū)別，因此教師要摸準兒童學(xué)習(xí)的基本學(xué)情，從兒童的立場來確定目標、研制內(nèi)容、遴選策略，真正為提升兒童的閱讀助力。

一、在實踐中提升實用價值

由于實用性文本具有豐富的資源和信息，很多教師容易將其看成是信息資源的集中地，導(dǎo)致教學(xué)成為科學(xué)課、知識信息課，將機械、生硬的訓(xùn)練充斥在課堂中。語文教學(xué)一直都在積極推動“華麗地轉(zhuǎn)身”，因此要將教學(xué)的中心從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注表達層面，要真正地“用課文教”，而不是在“教課文”。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實用性文本中的知識信息，將其作為語言實踐活動的資源，真正為學(xué)生的語言能力服務(wù)。

比如，在教學(xué)《太陽》一文時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，概括課文的主要內(nèi)容，了解太陽遠、大、熱的特點和相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生對文本知識進行了解，思考該如何利用掌握的文本信息。為此，筆者設(shè)置了這樣的情境，邀請學(xué)生做青少年科學(xué)博物館的講解員，對前來參觀的小朋友介紹與太陽相關(guān)的知識。這一情境的設(shè)置，將教材中的課文轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v解員”的介紹，文本中的信息也就成了他表達的資源。

在這一教例中，筆者并沒有讓學(xué)生機械生硬地讀死書、死讀書，而是在理解和吸收了信息之后，為學(xué)生搭建實踐活動的平臺，讓學(xué)生在實踐中進行感知與思考，從而推動實用性文本的使用價值，為學(xué)生的語言能力奠定了基礎(chǔ)。

二、在品味中提升實用價值

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學(xué)的核心任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生準確理解和運用祖國語言文字的能力”。實用性文本的語言與文學(xué)類文本的語言有較大的區(qū)別，它不以直觀形象取勝，而以嚴謹、精準為己任，旨在將事物的特點與表達的信息，精準無誤地傳遞給讀者。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實用性文本語言時，需要從精準、嚴謹?shù)囊暯浅霭l(fā)，鼓勵他們運用對比的方式進行品味。

比如《真理誕生于一百個問號之后》一文，作者借助三個典型事例，論證了質(zhì)疑問難的價值和作用，在課文中有這樣一句話：“善于打破砂鍋問到底的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就?！闭Z言簡短，卻鏗鏘有力，四個“有所”猶如一陣陣重錘敲擊在讀者的心里，讓讀者感受到了“質(zhì)疑”的作用。筆者針對這一句式，設(shè)置了這樣的教學(xué)：首先朗讀感知獨特的語言形式，感受排比的表達力量;其次結(jié)合文本的語境，感受這樣的表達是如何喚醒讀者內(nèi)在思維的;最后從文本的體裁特點入手，讓學(xué)生認識到實用性文本就是要讓讀者接受作者所闡述的觀點，并在生活、工作與學(xué)習(xí)中，積極運用這樣的觀點。

三、在遷移中提升實用價值

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！闭Z文教學(xué)就是要在學(xué)習(xí)經(jīng)典范例之后，鼓勵學(xué)生在模仿中創(chuàng)作，通過遷移性的運用，將自己從范例中所學(xué)習(xí)的知識和方法呈現(xiàn)出來。以統(tǒng)編版語文教材中《風(fēng)向袋的制作》一文為例，該文詳細地描述了制作風(fēng)向袋的方法，讀后便能根據(jù)內(nèi)容進行操作，其實用價值非常高。但從語文學(xué)習(xí)的角度來看，該文也是學(xué)生進行創(chuàng)作學(xué)習(xí)的范本。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時，不僅將其作為習(xí)作單元的例文，更將其作為一篇典型的實用性文本：結(jié)構(gòu)彰顯了實用性文本的特點，從材料到程序，最后到注意點，嚴謹而合理;操作方法有效而富有邏輯，順序性非常鮮明;語言的表達嚴謹而精準，每個動詞都運用得恰到好處。為此，筆者鼓勵學(xué)生從生活中選擇一個自己擅長的制作，并模仿課文中的結(jié)構(gòu)、寫法以及語言，通過文字向其他人介紹這種制作方法，并在班級中評選出最佳介紹。

實用性文本的教學(xué)，以文本的規(guī)范體式為基點，以實用語用為核心，和文學(xué)文本的教學(xué)一起，讓兒童接受系統(tǒng)而完整的語文教育，目的是把語言視為自己生活中的神靈，不戲弄語言，不踐踏語言，返回語言的本源狀態(tài)。在和自己休戚相關(guān)的語言環(huán)境、語言活動中，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣，從而形成文明的生活方式，成為有修養(yǎng)的人。

（作者單位：江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心）