左冰雁

摘?要：充分發(fā)揮學生自主學習能力，提倡主動學習，是目前先進教育理念在課堂教學上的一個重要體現(xiàn)。本文從活動設計方法、注意問題兩個方面，論述了該如何開展基于探究學習模式的高中英語單元綜合學習活動。

關鍵詞：探究學習;高中英語;單元綜合學習

傳統(tǒng)的高中英語教育往往以教師授課、學生聽課的方式進行，學生的主動性、積極性不高，對于老師的依賴性很大，造成了一些學生基本沒有自主思考。而單元綜合學習活動正是針對這一問題而設計的。通過這種方法，會使得學生擁有一個自由發(fā)揮、自主探索的平臺，讓學生不再過于依賴老師。本文以人教版高中英語必修一第一單元的friendship為例進行活動設計，采用了探究學習模式與單元綜合學習活動兩種方法，從而闡述在實際教學過程中如何進行單元綜合學習活動的設計和評價。

一、確認學習活動的主題

基于探究學習模式的高中英語單元綜合學習活動，是脫離了傳統(tǒng)教學模式的一種上課方式。想要進行探究性綜合學習活動，就必須擁有一個方向性的學習，因而，就需要確定探究性學習活動的活動主題。拿高中英語必修一的第一單元《friendship》舉例來說，這一單元的所有學習活動是圍繞友誼friendship來開展的。一般來說，學習活動的主體都可以直接運用每一單元的標題來開展的，比如說第二單元的《English around the world》，或者是第四單元的《Earthquakes》等。

二、設計活動

（一）利用游戲打開課堂

確立活動主題之后，下一步應進行設計活動。所謂的設計活動，就是為了達到活動主題所經歷的過程。為了調動學生課堂的活動氛圍，在開課的時候往往需要進行一些課堂游戲。例如第一單元的《friendship》，老師就可以找一些有關于友誼friendship的游戲。利用游戲打開課堂是一種方式，一些比較偏僻的主題，我們可以用有關的歌曲、短片等之類的課外內容，來達到調動課堂氣氛的目的。

（二）在自由中找到限制

課堂任務的答案往往需要通過大量的課文閱讀去尋找，這樣可以讓學生在自由的環(huán)境里面進行一個限制性的發(fā)揮。比如說可以直接提取出來一單元《friendship》中的“Do you think it is a good idea to?make friend with people from other countries？”或者是“How do you make friends？”隨后就可以進行對于這幾個方面進行探究學習。

（三）將問題帶入課堂

制定探究的問題，比如說：“How do you make friends？”此時老師需要將任務布置下去，并且將學生分好小組。讓學生回答這個問題，回答點數(shù)最多的小組就可以獲得勝利。采用小組制度，學生的思想會進行交流。而且因為有了競爭意義，學生會對這個問題更加用心。

（四）派出代表

到了課堂后期，每個小組需要派出一名代表將答案公布，老師需要對這些答案進行打分，最后決定高低?；诮滩牡膬热莺驮O計思想，以單元主題作為研究性活動的主題，是英語課堂教學中開展研究性學習的一種有效途徑。

二、老師需要注意的幾點

（一）全程參與，主導方向

在進行探究活動的時候，老師是一個旁觀者，也是一個參與者。老師需要旁觀監(jiān)督學生開展的小組討論活動，并且在討論研究的時候不能使得學生太過于依賴自己。同時，老師也是一個參與者，需要時不時地監(jiān)督學生進行探究活動的進行，防止一些與課堂無關的事情發(fā)生。而且還需要隨著時間的進行，給予學生一些提示。就拿“How do you make friends？”舉例，老師應該適當性給學生進行思維拓展，比如：“Talk about areas of interest.”“Listen to their favorite songs.”之類的引導性話語。

（二）分組學問

老師對于學生進行分組的時候，需要看學生的情況進行分組，不能用以往的四人小組方式。老師需要知道學生的長處短處，將一些擁有不同長處的學生分在一個組內，這樣可以讓學生進行互補。同時需要將優(yōu)秀的學生分散到各個小組，使得各個小組的水平都是相當均衡的，并且讓成績優(yōu)秀的學生作為帶領整個小組的領頭羊。

（三）解答疑惑

隨著活動的舉行與時間的推移，學生之間必不可少的會出現(xiàn)問題從而導致上課進度卡住。此時的老師就應該每隔一段時間對學生進行詢問，是否有什么難題。老師可以用英語詢問學生：“Who has a problem？，在學習的過程中對學生的英語聽力進行了訓練。

（四）參與評價

老師應該注意學生們的成果展示，對學生進行鼓勵。人都是想要擁有優(yōu)越感的，這種競爭行為會大大加強學生之間的競爭意識，也會在以后的活動之中更加用心。所以在每次的活動之后，必不可少的是評比活動，讓學生在內部展開競爭，共同發(fā)展。

（五）自我評價與課后題

活動結束后，老師應該大力鼓勵學生發(fā)表自己對于這次活動的感受以及自我評價。正確的自我評價在學習中有著重要的意義，自我評價可以保持學生的內在一致性，決定學生是否有自知性，同樣決定了學生是否能正視老師對自己的期望。自我評價也會對下次的活動進行一個良好的作用，讓學生在下次活動之中注意自己的缺點。

任務驅動式的學習充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學習活動由學生自主完成，改變了以往依賴老師、被動接受的學習方式。老師在學習中的主導作用不再提倡，反而是提倡學生應該在課堂中位于主導地位。這樣也有一個弊端，就是老師不再是課堂的主導時會使得學生變得不太好操控，但是學生在這種上課模式之中會開拓自己的思維，加強學生自我探究的能力。本文認為，老師在這種教育模式之下更應該擁有主導作用，此時的老師從一個園丁變成了一個領路者。

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