基于情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

陳干

數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)都必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，它通常以枯燥、乏味著稱。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對(duì)于問(wèn)題的理解只能局限于表面，不能深入理解和掌握，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)世界的神奇與奧秘，那么學(xué)起來(lái)就會(huì)沒(méi)有興趣，這就需要教師在教授知識(shí)的時(shí)候想辦法活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，將情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合在一起，通過(guò)真實(shí)情境的二次展示，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂情境，寓教于樂(lè)，從而引起學(xué)生與教材內(nèi)容之間的共鳴，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)有所獲，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解吸收，充分感受數(shù)學(xué)的魔力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。

一、結(jié)合生活情境，活躍課堂氛圍

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量都不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，其主要是因?yàn)樵谏险n時(shí)，大多數(shù)教師僅采用單純知識(shí)講解的方式，很少?gòu)膶W(xué)生角度出發(fā)思考應(yīng)該采用何種教學(xué)方式，課堂也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這種狀態(tài)下思想會(huì)產(chǎn)生依賴，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的精神。教師可以把一些生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，因?yàn)樯钋榫硶?huì)帶給學(xué)生一種真實(shí)感，會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中就有數(shù)學(xué)的影子，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效開(kāi)展。

例如，《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)。教師嘗試著把生活中的一些情境融入到教學(xué)當(dāng)中去，如把數(shù)字形象地比喻成生活中常見(jiàn)的事物，學(xué)生再學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得有太大的難度，而且這樣的教學(xué)方式非常符合一年級(jí)的學(xué)生。

教無(wú)定法，但是要想讓學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)，教師就要善于從生活情境出發(fā)，打造快樂(lè)、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生輕松愉快地去學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，充滿期待。針對(duì)學(xué)生在課上的反應(yīng)和練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷嘗試著尋找適合學(xué)生接受的生活教學(xué)情境，以便在問(wèn)題中提升教學(xué)效率，找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也讓學(xué)生能在生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景中真正理解數(shù)學(xué)的含義，了解數(shù)學(xué)在生活中的存在方式，并學(xué)會(huì)主動(dòng)去探究生活中的數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，營(yíng)造高效數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)階段是一個(gè)天真爛漫的年齡段，他們富有想象力，對(duì)世界更加充滿好奇，一個(gè)引人入勝的故事就能吸引他們的注意力，而且對(duì)于小學(xué)生而言，故事中特有的魅力會(huì)讓學(xué)生沉浸其中，借助這種方式將故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，會(huì)讓課堂起到意想不到的效果。在故事情境中，讓學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生要根據(jù)不同的人物特點(diǎn)將故事呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式符合該年齡階段學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事中所表達(dá)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、想象、探索的品質(zhì)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，故事情境教學(xué)更加豐富生動(dòng)，知識(shí)寓于其中，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)的故事情節(jié)中，讓學(xué)生更加清晰地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)以及理解問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

例如，在教學(xué)生《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)課堂上生硬的認(rèn)識(shí)圖形方式，由死記硬背轉(zhuǎn)換為故事情境教學(xué)。教師將學(xué)生分成若干組，給每組學(xué)生一個(gè)圖形，并以小組討論的形式設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)該圖形的小故事，然后到講臺(tái)上來(lái)講這個(gè)故事，讓所選的學(xué)生扮演故事里的角色，在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)造，這樣學(xué)生的思維才會(huì)打開(kāi)，他們才會(huì)真正去感受數(shù)學(xué)課堂所帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。學(xué)生表演完畢，為了保持學(xué)生的童心和保護(hù)學(xué)生的想象力，對(duì)于不符合常理的部分，教師也不要過(guò)多指出，否則學(xué)生會(huì)在心里產(chǎn)生障礙，進(jìn)而在以后的表演中產(chǎn)生較多的顧慮。寓教于樂(lè)，學(xué)生只有在開(kāi)心玩的同時(shí)，才能將知識(shí)吸收消化。

這樣類似于小游戲的故事扮演，相比于死記硬背更能給學(xué)生留下深刻印象。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言，將與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的小故事呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在故事中感受數(shù)學(xué)的神奇，在故事中理解、消化與之相關(guān)的知識(shí)。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿熱情，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是課本上干巴巴的數(shù)字，而是有非常豐富的展現(xiàn)形式。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

由于學(xué)生年齡的限制，他們?cè)诶斫?、消化、吸收知識(shí)上還是存在一定差異的。所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師一定要注意問(wèn)題表達(dá)的方式，找到處于學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生躍躍欲試，進(jìn)而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

比如，在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，為了更好地解釋“負(fù)數(shù)”的概念、“負(fù)數(shù)”在我們生活中有哪些真實(shí)的表現(xiàn)形式與意義，以及我們應(yīng)該如何運(yùn)用“負(fù)數(shù)”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師先提問(wèn)學(xué)生：“什么是正數(shù)？正數(shù)的表現(xiàn)形式是怎樣的？正數(shù)的孿生兄弟是誰(shuí)？我們可以用語(yǔ)文的反義詞來(lái)想一想?！边@樣的提問(wèn)可以先讓學(xué)生在一定程度上對(duì)“正數(shù)”進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且也能自然而然地引出負(fù)數(shù)。在學(xué)生回答出后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解“負(fù)數(shù)”，教師將溫度計(jì)掛在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察溫度計(jì)上的數(shù)字有哪些特點(diǎn)，這些數(shù)字特別之處代表了什么？學(xué)生在觀察中能很快知道一些數(shù)前邊帶“-”號(hào)，而且都是“0”后邊的數(shù)，進(jìn)而抓住“負(fù)數(shù)”的特殊表達(dá)方式。針對(duì)學(xué)生的觀察，教師立即跟學(xué)生講這就是“負(fù)數(shù)”在我們生活中的存在形式，繼續(xù)為學(xué)生講解負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生知道何為負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)有哪些用處。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境教學(xué)模式，能在一定程度上調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地去回答、去思考，提高對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題情境中所表現(xiàn)出來(lái)的狀況進(jìn)行反思，想一想這些問(wèn)題到底適不適合學(xué)生，是否超出了學(xué)生能解決的范圍，這些問(wèn)題對(duì)于提升學(xué)生的思維能力到底能起到多少作用？只有不斷反思，才能逐步找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中，教師也要充分借助問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維。