劉敏

深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能用于解決實(shí)際問題的認(rèn)知策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有別于傳統(tǒng)的以外部灌輸、被動(dòng)接受、知識(shí)符號(hào)為主的淺層學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要把教學(xué)的突破口放在“導(dǎo)”上面，以有效的教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀活動(dòng)。筆者將從搭設(shè)思維支架的角度，就如何激發(fā)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)等談幾點(diǎn)教學(xué)思考。

一、 搭設(shè)問題支架，讓閱讀有目的

問能啟智，在語篇閱讀中，如何以問題激起學(xué)生思維的千層浪，一直以來都是教師探究的重要課題。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)計(jì)問題，善于拋磚引玉，還要善于內(nèi)化問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單一的、個(gè)體的問題，變成一個(gè)線索明確的問題鏈，形成語篇的問題支架。通過搭設(shè)問題支架，教師既能梳理問題框架，又能厘清語篇的思維線索，幫助學(xué)生從整體上感知語篇，并引導(dǎo)學(xué)生通過問題支架，開展目的明確的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park中的“story time”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以問題鏈為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展小組合作閱讀活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)的問題鏈為：①M(fèi)ike and Tim are in the park now. What do they do？② What do they draw？③ Can Tim draw all of them very well？④ What about Mike？在這個(gè)問題鏈中，筆者采用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)方式，在問題與問題之間重構(gòu)了“drawing in the park”的故事語境。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者引導(dǎo)他們將重點(diǎn)放在最后兩個(gè)問題的探究上，從而引出“difficult”與“easy”的教學(xué)。

二、搭設(shè)語境支架，讓閱讀有情感

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，在生動(dòng)飽滿的語境中開展閱讀活動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助他們更好地理解語篇。在小學(xué)英語課堂中，教師要善于搭設(shè)有生活意義的語境支架，在單元主題、語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生感興趣的生活元素，如動(dòng)畫片、繪本故事、校園活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)閱讀課堂的大背景，并在這個(gè)大的語言環(huán)境中，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，深化師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的多維互動(dòng)。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student中的“Is/Are there … ？Yes， there is/are. No， there is/are not.”句式時(shí)，筆者將教學(xué)的視野落在校園。在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“外國小朋友即將參觀我?！钡恼Z言情境，引導(dǎo)學(xué)生以小主人的身份，帶領(lǐng)這些新朋友參觀美麗的校園。在這之前，筆者要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合校園平面示意圖，以及學(xué)校的圖片剪影，開展模擬實(shí)踐活動(dòng)。

三、搭設(shè)語言支架，讓閱讀有輸出

英語對(duì)小學(xué)生而言，是新鮮的、陌生的，它的表達(dá)方式與漢語有著天壤之別。因此，在閱讀過程中，教師要深化學(xué)生之間的互動(dòng)，就應(yīng)該有意識(shí)地搭設(shè)語言支架。有效的語言支架能讓學(xué)生的閱讀輸出有跡可循，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師可以利用學(xué)習(xí)單或者微課的形式，為學(xué)生搭建對(duì)話的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，充分利用語言支架，在小組之間開展對(duì)話活動(dòng)，分享自己的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師要通過語言支架，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語言素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Hobbies時(shí)，筆者在文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展了“全家?！钡慕榻B活動(dòng)。在課前，筆者讓學(xué)生挑選一張自己最滿意的全家福帶到課堂，作為課堂展示的重要素材。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，介紹自己的家人，以“l(fā)ike doing”這個(gè)句式，介紹每個(gè)家人的興趣愛好。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生搭設(shè)了語言支架，引導(dǎo)學(xué)生借助語言支架，獨(dú)立完成全家福的介紹。

總之，沒有思維的語言是沒有深度的，就像無根的浮萍一樣。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要教知識(shí)、教技能，更要有意識(shí)地搭設(shè)思維的支架，幫助學(xué)生形成英語思維模式，讓他們?cè)诿鎸?duì)生活中的具體語境和實(shí)際問題時(shí)，能夠自然地、流利地用英語表達(dá)。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋小學(xué)校）