以課堂為中心的一流本科教育的實踐與探索

王慧

摘? 要：人才培養(yǎng)是“雙一流”戰(zhàn)略的重要核心，主要在于本科生教育。為爭創(chuàng)“雙一流”、辦好一流本科教育，中北大學開展了一系列建設一流本科的實踐與探索，開展本科教育思想大討論、完善課堂教學標準體系、總結本科教育實踐經驗，引導高校教師形成以課堂為中心的教育教學觀，在全校范圍內吹響了“以課堂為中心”的一流本科建設集結號。

關鍵詞：課堂中心? 本科教育? 雙一流? 實踐探索

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（b）-0082-03

Practice and Exploration of First Class Undergraduate Education Centered on Classroom

WANG Hui

（Academic Affairs Office of North University of China， Taiyuan， Shanxi Province， 030051 China）

Abstract： Talent training is an important core of "double first-class" strategy， which mainly lies in undergraduate education. In order to create "double first-class" and run the first-class undergraduate education well， North China University has carried out a series of practice and exploration of building a first-class undergraduate course. It has carried out a great discussion on undergraduate education ideas， improved the classroom teaching standard system， summarized the practical experience of undergraduate education， guided University teachers to form a classroom centered education and teaching concept， and sounded the first-class "classroom centered" throughout the University Undergraduate construction assembly number.

Key Words：? Classroom center; Undergraduate education; Double first-rate; Practical exploration

人才培養(yǎng)是“雙一流”戰(zhàn)略的重要核心，主要在于本科生教育。引導高校教師形成以課堂為中心的教育教學觀，讓學生從課堂出發(fā)，提高本科人才培養(yǎng)質量，打贏人才培養(yǎng)攻堅戰(zhàn)具有積極的現實意義。為爭創(chuàng)“雙一流”、辦好一流本科教育，中北大學開展了一系列建設一流本科的實踐與探索，在全校范圍內吹響了“以課堂為中心”的一流本科建設集結號。

1? 開展本科教育思想大討論，形成本科教學課堂中心的教學觀

2018年10月，學校印發(fā)《中北大學本科教育思想大討論工作方案》，教務處統籌規(guī)劃，二級學院積極組織，全面開展大討論活動。截止12月共有16個學院組織了本科教育思想大討論啟動會、教師座談會，10個學院組織了學生座談會，9個學院組織了專題報告討論會，4個學院組織教師外出調研學習。

（1）成立領導機構，統籌規(guī)劃、有的放矢。

書記、校長擔任領導小組組長，統籌全校本科教育思想大討論工作，并制訂出臺大討論活動方案，保障活動積極、有序推進。

（2）發(fā)動全校師生，明確任務、有序進行。

學校圍繞活動方案，組織有關教師、學生召開動員會議，明確大討論的活動任務，安排部署大討論責任目標，讓全校師生充分地參與到大討論活動中來。

（3）組織專題學習，校內討論、校外交流。

在教育部陳寶生部長發(fā)表《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的講話后不久，學校黨政機關、各學院紛紛組織學習和研討，同時號召全體教職工認真學習會議精神，重視本科教育的建設和發(fā)展。組織師生座談會，聽取一線教師和在校學生關于本科教學的意見。此外，部分學院還積極開展對外交流，邀請到其他院校的專家前來分享經驗。

2? 開展專題活動，提高課堂教學質量

2.1 開設黨員示范課主題活動

院校要充分發(fā)揮教師黨員中的先鋒模范作用，將教學理念、內容設計安排、教學手段等方面拿捏到位，彰顯出先進性與示范性，并將“黨員示范課”推廣進來，組織優(yōu)秀的黨員教師來進行演示，開展現場的教學“臨摹”，繼而有效提高他們在課堂中解讀應用教材的能力，找尋到屬于自己的技巧。

2.2 開設青年教師講課競賽活動

院校舉辦青年教師的講課競賽活動，不僅可以提升青年教師對教育教學的投入精力，還可以增強他們的參與度，提高互動性，加強吸引力，充分調動出教師參與到教學之中的積極性與主動性。在這一過程中，院校要讓教學督導、優(yōu)秀教師代表和副院長等人擔任活動的評委，促使青年教師能夠積極地投入觀摩學習之中。另外，這種類型的競賽活動還可以把優(yōu)秀青年教師的大部分精力集中到課堂之中，促使他們對教書育人這項工作產生更大的興趣，并逐漸爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)，最終提高教學的水平。

2.3 開設青年教師上好本科生課程的專題討論活動

通過青年教師的講課競賽活動，可以促使年輕的教師在課堂教學時發(fā)現自身的問題。而院校則要根據這些問題，展開相關的專題討論，找尋出他們在授課過程中的問題，如備課不充分、PPT的應用不夠熟練、對院校人才的培養(yǎng)目標沒有清晰的認識、無法把課本和課堂及時地進行轉換、緊張后容易語速過快、生搬硬套PPT授課、對學生的要求不夠嚴格等。因此，院校中的院長、書記、教學督導和優(yōu)秀教師等人要充分參與到這場專題討論活動之中，將自身的經驗分享給那些青年的教師，傳授獨特的課堂技巧，采用以身說教的方式，提高青年教師的認識。

2.4 開設大學生學科競賽之星活動

院校管理人員要樹立起學生中的榜樣，將主旋律弘揚起來?！耙娰t思齊焉，見不賢而內自省也。”院校要面向各個專業(yè)的學生，開展相關競賽，如高等數學競賽、大學物理競賽、數學建模大賽等，并在全校范圍內評選出“學科競賽之星”。該活動可以采用個人申報的形式進行，并結合著院校面試，按競賽項目遴選考核。當競賽之星產生后，院校教育工作者要為他們安排相關演講，營造出良好的學術氛圍。院校還可以把每個學期的第12周定作“學科競賽輔導的主題服務周”，在這一期間要開設高數競賽的經驗研討會，舉辦數學建模的經驗分析座談，或其他專題講座。學生要通過現場觀看或網絡視頻的方式，學習他人的優(yōu)點長處，促使院校中呈現欣欣向榮的景象。

3? 完善課堂教學標準體系，全面提高課堂教學質量

3.1 成立本科教學督導委員會

學校將原本科教學指導委員會的職能進行重新定位，出臺文件《中北大學本科教學指導委員會工作條例》和《中北大學本科教學督導委員會工作辦法》。職責包含課堂聽課、實驗督導、試卷檢查、實習檢查等專項督導，對學校的教風、學風和考風建設進行調查研究和監(jiān)督。

3.2 構建課程質量標準，開展校內課程評估

2017年，學校從引入OBE的質量評估理念與模式入手，構建了中北大學課程質量標準。標準包括課程目標、教學內容、教學過程、教學隊伍、支持條件、達成評價、教學效果七大質量要素。依據課程質量標準，學校出臺了校內課程評估實施辦法，建立了有利于促進持續(xù)改進的工作機制，凸顯各課程組的主體地位，引導課程評估由“以外部評估為主”向“以自我改進為重點”的轉變。學校堅持面每年定期組織2次課程評估，接受100門左右的課程參評，對未達到課程質量標準的課程設置2年的整改期，整改完成后再次接受評估，直至達到標準，對達到課程質量標準、通過評估的課程給予3年或6年的質量保障和提升期，期滿后需要再次接受校級評估，以實現課程質量的持續(xù)改進。

3.3 建立課堂教學質量標準，提高人才培養(yǎng)質量

學校為加強課堂教學的過程管理，規(guī)范教學要求，提高教師授課效果，制定了《中北大學本科教育課堂教學質量標準》。該課堂教學標準共包含了教學準備、課堂講授、輔導答疑、課后作業(yè)及課程考核5個指標，成為學校在課堂教學建設的目標規(guī)范和教師課堂教學質量評價的重要依據。

同年學校制定下發(fā)了《中北大學課堂教學質量評價實施辦法》，以期有效調動教師從事課堂教學的積極性和主動性。課堂教學評價堅持“公開、公平、公正”、堅持“教學過程”與“教學效果”結合，對標準、評價對象、方式與分類、組織、政策和措施進行了詳細的規(guī)定。學校對評價結果進行定期匯總分析，針對評價期間出現的教學事故，嚴格按照相關規(guī)定處理。

4? 總結本科教育實踐經驗，形成“人人有責”的思想共識

通過2個多月的實踐與探索，全校上下深刻總結了多年本科教育實踐經驗，對本科人才培養(yǎng)更加關注，師生普遍形成了“本科教育、人人有責”的思想共識。

4.1 教師“有責”做教育

在思想大討論活動中，不少教師指出，“教學是良心活”，特別是年輕教師認為教師“有責”做教育：第一，教師要堅持立德樹人，做到愛學生、愛崗位，始終牢記教書育人的責任和使命。第二，“從學生中來，到學生中去”，理解、傾聽學生的學習訴求，充分了解、掌握學生的學習動機，成長為學生的“明白人”。第三，明白“身教由從，言教則訟”的道理。教師要不斷提升自身專業(yè)素質，向老教師、優(yōu)秀教師學習，成為學生喜歡、敬佩的好老師。第四，要把握第一堂課的重要性。良好的開端是成功的一半，因此教師要在第一課堂給學生們立好規(guī)矩，幫助學生們養(yǎng)成良好的上課、學習習慣，堅持檢查和督導，對課程考核有要求、不“放水”。第五，認真對待課堂的每一分鐘。精心組織教學環(huán)節(jié)，做好充分的教學準備，理順教學的邏輯關系，對重難點處理得到，用科學的教學方法輔助教學，充分發(fā)揮現代信息技術在教學中的作用，讓“有責”成為良好本科教育的有力保障。

4.2 學?！坝胸煛惫芙逃?/p>

（1）貫徹落實本科教學管理規(guī)定。為了保障學校本科教學的有序開展，目前，學校已制定并出臺了一系列本科教學管理制度并積極推行實施，雖然“打折扣”的現象時有發(fā)生，但越來越多的教職員工已經意識到只有嚴把教學過程管理關，只有嚴格執(zhí)行、認真考核，才能將制度落到實處、將責任落實到個人，才能建設成為真正意義上的一流本科大學。通過這樣的方式，不僅可以校內教師教學的積極性，還能夠加強學生自身的綜合能力，提高核心素養(yǎng)。

（2）建立以課堂為中心的保障機制。重科研輕教學已經成為高校教師生態(tài)圈的常態(tài)，特別是高校主體對教師的衡量指標和評價體系都主要圍繞學術水平和科研成果。因此開展思想大討論的目的，主要還是喚醒高校主體對教學的關注度，并配套相應的保障機制，才能讓本科教育觀得到真正的落實，因此建立以課堂為中心的保障機制迫在眉睫。一是改革教師職稱評價體系。把教書育人作為評價指標，引導教師在提升學術專業(yè)水平的同時，集中精力、專心教學。二是加大教學經費的投入。教學經費足額投入是教師開展教學活動的物質保障，也反映了學校對教學的重視程度，因此要保障經費的合理安排和使用，對積極開展教學研討、教學競賽、社會實踐、提升培訓的需求，學校要給予支持。三是注重選樹教書育人先進典型。對深耕講臺、開展課堂改革的優(yōu)秀典型，學校要大力宣傳和弘揚，并給予一定的獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀教學示范的引領和帶動作用。四是處理好教學和科研的關系。建立以教學為中心、科研為重心的教科研體系。

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