陳婷　劉海燕

摘 要 虛擬化技術(shù)課程是云計(jì)算技術(shù)的一門基礎(chǔ)課，更是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程。目前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展迅速，亟待虛擬化技術(shù)人才補(bǔ)充，同時(shí)，也對(duì)《虛擬化技術(shù)》課程的教學(xué)模式提出了更高的要求。本文探討了《虛擬化技術(shù)》課程教學(xué)方法，基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)，采用線下線上混合教學(xué)模式，以“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，從“教什么”，逐步轉(zhuǎn)向聚焦“學(xué)什么”，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞 虛擬化技術(shù);學(xué)生中心;線上線下混合教學(xué)

引言

高職院校虛擬化課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課。虛擬化技術(shù)作為近年來(lái)新興的一門技術(shù)，可以降低企業(yè)資金、運(yùn)維研發(fā)成本，提高企業(yè)效率，提高系統(tǒng)穩(wěn)定性、業(yè)務(wù)連續(xù)性和災(zāi)難恢復(fù)能力。通過(guò)虛擬化技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)更好地理解虛擬化技術(shù)概念和處理、解決問(wèn)題的虛擬思維，進(jìn)一步強(qiáng)化虛擬化技術(shù)市場(chǎng)化理解和實(shí)際運(yùn)用能力，提升虛擬化平臺(tái)部署和技術(shù)運(yùn)維，從而達(dá)到理論促進(jìn)實(shí)踐和生產(chǎn)的目的。

1課程設(shè)計(jì)思路

本課程設(shè)計(jì)思路是基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)、就業(yè)因素及產(chǎn)品特性，結(jié)合云計(jì)算配置與管理等方面需求的社會(huì)調(diào)研，從平臺(tái)構(gòu)想、設(shè)計(jì)、搭建、解釋等各方面，以理解VMware vSphere虛擬化架構(gòu)、VMware Workstation以及VMware vSphere產(chǎn)品使用等為目標(biāo)，制定課程教學(xué)解決方案。課程以VMware vSphere私有云平臺(tái)搭建為主線，采取案例剖析、分解等策略，由淺入深逐步解答云計(jì)算、虛擬化以及虛擬化原理等問(wèn)題。通過(guò)本課程的授課與教學(xué)，學(xué)生還可以進(jìn)一步掌握企業(yè)需要的，且符合教學(xué)大綱要求的虛擬化相關(guān)或延伸拓展的知識(shí)[1]。

2教學(xué)方法研究

隨著信息化技術(shù)爆炸式發(fā)展，教育教學(xué)方式方法也正在發(fā)生著重大變革。課堂不再承襲以往的“教師為中心”的教學(xué)方式，本課程在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“教師中心向?qū)W生中心”轉(zhuǎn)變的理念，逐步開拓“教什么”到“學(xué)什么”的教學(xué)新局面。

以本課程為例：教學(xué)內(nèi)容、課堂形態(tài)、教師角色形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)等均有不同程度的、有針對(duì)性的調(diào)整或改變。

（1）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。本課程在教學(xué)內(nèi)容的確定上，不再單純依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，更多地考慮高職院校學(xué)生技能需求等特點(diǎn)，疊加社會(huì)技術(shù)人才需求等因素，更加聚焦學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)等能力的提升。譬如，虛擬化技術(shù)雖然廠家眾多，但僅有幾家公司產(chǎn)品最為成熟，像國(guó)內(nèi)最早從事虛擬化軟件研發(fā)的紅山世紀(jì)、率先把虛擬化技術(shù)引入X86平臺(tái)的Windows，還有從Server2008開始介入虛擬化市場(chǎng)的微軟Hyper-v等等，參考高職院校學(xué)生特點(diǎn)、就業(yè)因素及產(chǎn)品特性等現(xiàn)狀，我們最終選取了業(yè)界領(lǐng)先且最可靠的虛擬化平臺(tái)VMware公司的VMware vSphere來(lái)進(jìn)行私有云平臺(tái)的搭建和學(xué)習(xí)。

（2）課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。首先，課堂形態(tài)隨著信息化環(huán)境的構(gòu)建，基于物聯(lián)網(wǎng)、多屏互動(dòng)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等智能教室和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等的出現(xiàn)，課堂形態(tài)也亟待改變。本課程從傳統(tǒng)面授課堂向多元開放的網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)變，采用線上智慧職教平臺(tái)、線下混合式教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式分為三個(gè)階段：第一階段預(yù)熱。學(xué)習(xí)者通過(guò)客戶端登錄平臺(tái)并查看到PPT、微課等學(xué)習(xí)課件，通過(guò)本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能夠基本了解課程總體情況、難點(diǎn)重點(diǎn)，基本掌握本課程的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。第二階段鞏固。鞏固階段中，需要提高教學(xué)技巧與要求，按照問(wèn)題導(dǎo)向、分類指導(dǎo)的原則，有針對(duì)性地開展教學(xué)。本階段主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力和提升能力的學(xué)習(xí)方法。第三階段測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自我評(píng)估以后可以登錄智慧職教平臺(tái)，結(jié)合自身情況完成討論、提問(wèn)等環(huán)節(jié)。本階段主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終采取共享、開放、全互動(dòng)，任何難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，師生之間可以無(wú)障礙地隨時(shí)互動(dòng)、溝通、討論，目標(biāo)是全過(guò)程的“學(xué)生中心”的教學(xué)模式。

（3）教師角色形態(tài)轉(zhuǎn)變。教師不再是授課與課堂的主宰，知識(shí)傳授的“教師中心”轉(zhuǎn)向以助力學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)。傳統(tǒng)授課教師會(huì)無(wú)意識(shí)地更加重視理論知識(shí)的講述，重視學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握。本課程的設(shè)置更加聚焦學(xué)習(xí)者的主動(dòng)地位。在智慧職教平臺(tái)搭建本課程、明確課程導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在授課以外的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以選擇課后作業(yè)和進(jìn)行測(cè)試，做到“教”與“學(xué)”之間的隨時(shí)互動(dòng)，形成良好的“教”“學(xué)”互融互促，全程以學(xué)生為中心，教師更多的角色是陪伴、引導(dǎo)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔助，某種程度上講是學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者而不再是單一的施教者。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境從教室到數(shù)字化、再走向智能化 ，譬如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上線下混合學(xué)習(xí)等新方式的出現(xiàn)，推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)不斷發(fā)生著變化，逐漸由傳統(tǒng)的班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交流學(xué)習(xí)和人機(jī)互動(dòng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者正由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)思考、選擇性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在本課程中，學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)熱、預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題自習(xí)，過(guò)程中，采用問(wèn)答、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。就目前看，新的教學(xué)方式起到了非常積極的作用，達(dá)到了學(xué)習(xí)靈活、互動(dòng)及時(shí)、掌握扎實(shí)的良好效果[2]。

3結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)教育新形態(tài)下《虛擬化技術(shù)》課程教學(xué)方法進(jìn)行了分析。通過(guò)該方法在本課程中的應(yīng)用實(shí)踐觀察，學(xué)生更容易對(duì)虛擬化技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，更加高效、快速地掌握虛擬化平臺(tái)所必需的理論基礎(chǔ)和操作技能。本文《虛擬化技術(shù)》授課，貫徹了高職院校面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體思路，“學(xué)生為中心”教學(xué)理念貫穿其中，構(gòu)建的授課體系對(duì)今后教學(xué)與人才培養(yǎng)提供了有效參考，普及“學(xué)生為中心”指導(dǎo)下的教學(xué)方法，對(duì)《虛擬化技術(shù)》課程乃至高職院校各門技術(shù)型課程的傳授至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)軍，王鎖萍.全面改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（1）：4-6.

[2] 邊香玉.淺談虛擬機(jī)技術(shù)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：55-57.

作者簡(jiǎn)介

陳婷（1982-），女，北京人;畢業(yè)院校：北京聯(lián)合大學(xué)，專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，學(xué)歷：大學(xué)本科，現(xiàn)就職單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。