真信息化教學的辨析及策略

楊李

摘要：信息化時代的到來，給教育也帶來了新的契機。信息化教學中，有微課、慕課、在線教學等各種教學形式，創(chuàng)新了教學形式，豐富了教學內(nèi)容。但是，還有很多教師并沒有充分認識到信息化教學價值，沒有合理或有效運用信息化教學手段，呈現(xiàn) “偽信息化”教學現(xiàn)象。筆者從信息化教學的現(xiàn)狀入手，探究真正信息化教學及其策略。

關(guān)鍵詞： “偽信息化”;真信息化;教學策略

中圖分類號：G434;G642?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0159-02

1?偽信息化教學現(xiàn)象歸類

信息化教學技術(shù)是用來輔助教學的一種手段，即借助網(wǎng)絡，運用多媒體或移動終端設備開展線上教學或線下輔助教學上的各種形式，包括當下熱門微課、慕課、云課堂等，通過信息技術(shù)的運用，為課堂教學注入了活水，課堂教學內(nèi)容更加，其實是教學中的抽象的教學內(nèi)容可以直觀形象地展示，走出教學內(nèi)容僅靠教師口述的桎梏。但是，也有很多的教師對信息化教學認識不到位，存在理解的誤區(qū)，不用或過分倚重，或運用流于表層，致使信息化教學呈現(xiàn)偽狀態(tài)，影響了正常教學。

1.1形式上的推崇與逃避。信息化教學的誤區(qū)之一，便是對信息化教學技術(shù)的強推與逃避。部分教師，尤其是老年教師，信息化操作技能水平較低，怯于運用信息化技術(shù)輔助教學，呈逃避狀態(tài);部分教師卻對信息化教學推崇有加，濫用亂用，致使課堂教學主題轉(zhuǎn)移，教學效果沒能得到提升。

1.2內(nèi)容上的虛高與低效。如上文所述，很多教師過分倚重信息化教學技術(shù)，整個課堂上將各種新奇和花哨的信息化形式全部搬出來，那么，學生學習到了多少知識，解決了多少實際問題，缺少思考。常常是些無用的教學內(nèi)容，這就是教學內(nèi)容外表上的虛高與實際上的低效。

1.3設計上強用與濫用。很多教師進行信息化教學，要么因為技術(shù)問題而不敢用，既是用，也設計的比較生澀，和教學內(nèi)容不能像融合，影響了教師的教學節(jié)奏，影響了教學效果，筆者將之稱為強用。還有一部分教師，濫用，亂用信息技術(shù)，課堂看似熱鬧，卻沒有解決什么實際問題。

如何避免信息化教學中出現(xiàn)的設計上強用與濫用、內(nèi)容上的虛高與低效、形式上的推崇與逃避等偽信息化教學形式，筆者在此略作探究，以期和廣大教育同行進行交流。

2?真信息化教學的策略

2.1精心設計課堂教學方案。新課改背景下，提出對學生的學習引領(lǐng)，將學習上的教轉(zhuǎn)化成為對學生的任務驅(qū)動，讓學生主動思考，自覺動手。無論是普通教學形式，還是借助信息化輔助課程教學，首先要做的設計好教學內(nèi)容，明確一節(jié)課的教學重點和難點，運用信息技術(shù)輔助學生學習，以實現(xiàn)教學的高效化。在一節(jié)課內(nèi)，何處運用信息化教學手段，如何用，希望達到什么樣的目標，預設和課堂需要不一致的時候，如何處理，等等，這都是教學設計中需要考慮的問題。

2.2創(chuàng)新信息化課堂教學模式。信息技術(shù)輔助課堂教學。要是信息化教學技術(shù)發(fā)揮其作用，教學模式非常重要。

（1）適當借助信息技術(shù)手段，開展項目教學。在教學中如何凸顯學生的主體地位呢？筆者認為可以細化教學目標，將學科教學密切聯(lián)系生活中的真實案例，將教學活動以項目形式呈現(xiàn)，為完成一個個項目，確定項目負責人，組合一個項目活動小組，每個人在活動中都有分工和任務，可以一起討論完成，也可以作為預習內(nèi)容或者課后鞏固內(nèi)容在信息交流平臺上完成。這樣，每個學生都可以帶著任務積極參與到教學項目活動中，作為項目的主人，而教師呢，既可以協(xié)助，也可以引導和指導，適當?shù)剡M行評價，促使項目學習規(guī)范運轉(zhuǎn)。這樣的有目標，有任務，有分工，有協(xié)作的過程，充分借助信息化平臺，完成教學任務。

（2）適當借助信息技術(shù)手段，任務驅(qū)動引領(lǐng)。教學中，通過對學生布置學習任務，促使學生自覺學習。教學中首選向?qū)W生明確學習任務，包括要做什么，要達到怎樣的學習目標，這就涉及到學習任務的布置問題，可以作為前置性學習內(nèi)容通過移動終端系統(tǒng)向?qū)W生布置，也可以借助多媒體在課堂中通過向?qū)W生展示，將所有的學生吸引到課堂中來，并且每個人都有事干，都要完成相應的學習目標，這樣的課堂就是高效的。

2.3建設學科教學課程體系。傳統(tǒng)教學模式以教材為主，師生圍繞教材開展教學活動，學習是一種碎片式的過程，一點一點地積累知識，但是不到一定的時間，不具備一定的基礎(chǔ)，學生的心目中很難構(gòu)建起課程學習的完成體系。因此，在信息化教學背景下，可以總結(jié)和建構(gòu)本學科某一階段和整個年級段的知識體系，如同蓋房子，建起了框架，再去添補空間，就容易了很多。

2.4提高教師信息化教學素養(yǎng)。針對教師強用或濫用信息化教學技術(shù)的問題，筆者認為，既要重視教師的信息化教學技能的培訓，提高教師信息化手段的選擇和運用的能力，更要注意信息化教學思想的滲透，正確認識到信息技術(shù)僅僅是教學的輔助手段，切不可因為信息化教學而忽視了課堂中師生的互動交流，不可以將信息化教學變成多媒體播放課，轉(zhuǎn)移了教學的目標。

總之，真正的信息化教學模式，既是信息化技術(shù)的掌握和運用的過程，更是認真設計教學內(nèi)容，運用信息化技術(shù)調(diào)動學生學習注意力，通過學習任務的展示與驅(qū)動，促使學生自覺地走進課堂教學中來，為完成教學任務而全心投入地進行學習。教師應該注意走出偽信息化教學的誤區(qū)，真正使用信息化教學技術(shù)，開展學科教學活動。

參考文獻：

[1]王愛文.基于微課的中職教學模式探究[J].課程教育研究，2015（18）：159-160.

[2]黃永華.淺談如何走出信息化教學的誤區(qū)[J].職業(yè)教育，2017（18）：75-77.

[3]慕生東.移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的基礎(chǔ)教育教學研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（26）：55-58.