基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建探討

王青青

摘要：構(gòu)建智慧課堂要求教學(xué)者選擇合適的教學(xué)方法，全面提升教學(xué)效率，以微課為支撐，建設(shè)初中數(shù)學(xué)智慧課堂更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)資源上也更加豐富，教學(xué)方法更加多元。本研究嘗試基于微課分析構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的方法，以期全面落實(shí)新課改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);智慧課堂;策略分析

中圖分類號(hào)：G633.6;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0223-01

引言：以信息技術(shù)發(fā)展作為背景，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課教學(xué)法，除了能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，微課資源也能夠給教師和學(xué)生提供更充足的教育資源。微課教學(xué)模式下，教師給學(xué)生提供的教學(xué)指導(dǎo)不再受時(shí)空局限，課前、課上和課后都可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)等方面均有積極作用。借助微課構(gòu)建智慧課堂，能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，教學(xué)工作者也應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)方法研究，給學(xué)生提供更高質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

1?營造生動(dòng)情境，深化學(xué)生體驗(yàn)

和傳統(tǒng)課堂比較起來，智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和豐富性特點(diǎn)，微課應(yīng)用過程中，教學(xué)的空間局限被打破了，智慧課堂更具層次性、特色化、靈活性，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該全面思考教學(xué)需求，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與價(jià)值[1]。以微課為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給了學(xué)生觀察、體驗(yàn)和推理、驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感和喜悅感。如在《生活中的立體圖形》教學(xué)中，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)可以微課展示上海的東方明珠、埃及的金字塔以及學(xué)生熟悉的其它標(biāo)志性建筑物，讓學(xué)生作為“建筑師”在不同圖形旁標(biāo)注名稱，然后借助軟件檢測(cè)學(xué)生的判斷結(jié)果，最后給出反饋。接著，展示學(xué)生生活中常見的家用物品或者學(xué)習(xí)物品，要求學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行改造，添加筆畫使平面圖形變成立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受平面圖形和立體圖形的區(qū)別，深化知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2?利用微課突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效果

微課在幫助突破教學(xué)難點(diǎn)方面作用十分顯著，立足初中生的思維特點(diǎn)，我們以微視頻形式直觀展示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，且微視頻可以重復(fù)播放、快放、慢放，學(xué)生結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)能夠自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)[2]。比如初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一就是空間幾何，像是旋轉(zhuǎn)、翻折等的動(dòng)態(tài)展示和還原，能夠給學(xué)生提供直觀理解的機(jī)會(huì)。疫情期間，線上教學(xué)指導(dǎo)需求增加，我們和學(xué)生利用電腦、平板、手機(jī)等客戶終端開展線上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，直接發(fā)布教師錄制的微課學(xué)生自己就可以參與學(xué)習(xí)，但是為了避免學(xué)生過度上網(wǎng)，要求學(xué)生不下載app。如《全等三角形證明》這部分知識(shí)教學(xué)中就可以將包括邊角邊、角角邊、邊邊邊等證明方法整合起來，制作微課資源，讓學(xué)生對(duì)比掌握，比較不容易遺忘。還有一些學(xué)生會(huì)把三個(gè)角相等看成是三角形全等證明的充分必要條件，這其實(shí)就是錯(cuò)誤的觀念，在微課資源中我們可以制作條件分析的專題教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生全面了解全等三角形證明方法，讓學(xué)生突破認(rèn)知誤區(qū)，提升知識(shí)教學(xué)水平。構(gòu)建遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂的過程中，教師線上指導(dǎo)和學(xué)生的線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，及時(shí)釋疑解答，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)突破有積極影響。

3?創(chuàng)建獲取型微課資源，注重方法提升訓(xùn)練

獲取型微課資源就是指教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)性內(nèi)容，學(xué)生可以在視頻中獲取方法、技巧，全面提升自身的學(xué)習(xí)能力，以實(shí)踐教學(xué)為特點(diǎn)的獲取型微課資源符合初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求[3]。這種微課資源一部分是現(xiàn)成的內(nèi)容，另一部分是教師自己結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)需求設(shè)計(jì)的內(nèi)容，重點(diǎn)在于展示解決實(shí)際問題的思路，以基礎(chǔ)知識(shí)為藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生確立解決問題的思路和方法。初中數(shù)學(xué)教師在制作獲取型微課資源的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容，和本身的規(guī)劃與目標(biāo)整合起來，找到問題的切入口，全面提升教學(xué)指導(dǎo)效率。例如，《勾股定理》這部分知識(shí)教學(xué)中，在微課中我們就可以整合勾股定理應(yīng)用題，等腰三角形、平行四邊形乃至梯形的邊長以及面積求解等問題都離不開勾股定理的運(yùn)用，讓學(xué)生在解決問題的過程中充分認(rèn)識(shí)勾股定理的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)語：建設(shè)智慧課堂的過程中，微課在其中起到了很大作用，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中顯現(xiàn)出明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，體現(xiàn)了智慧課堂的特點(diǎn)和構(gòu)建價(jià)值，作為教學(xué)工作者我們應(yīng)該樹立正確的教育理念，關(guān)注對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前階段，初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值還沒有得到全面體現(xiàn)，智慧課堂的構(gòu)建目標(biāo)落實(shí)也還有一段距離，基于此，本文嘗試以初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)為例，分析利用微課構(gòu)建智慧課堂的方法，旨在推動(dòng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，希望以上教學(xué)觀點(diǎn)有可參考的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧宏巖.對(duì)于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例分析[J].課程教育研究.2017，22（21）：153-154.

[2]李俊欽.初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].中國教育技術(shù)裝備.2017，21（03）：108-109.

[3]馬世江.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2015，10（02）：254-255.