自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用

羅淞方

摘 要：在現(xiàn)代教育之中，自主合作探究是一種普及率非常高的方式。語文教師在授課時，理應將學生的個人發(fā)展考慮進來，充分滲透以人為本的基礎理念，逐步提高學生的學習意識。特別是在進行閱讀教學時，教師應當對學生的個人習慣予以培養(yǎng)，讓其自主投入到閱讀活動之中，思考其中的問題，并獨自解決。本篇文章主要描述了自主合作探究模式的優(yōu)勢，并對于初中語文教學中應用自主合作探究模式的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：自主合作探究;教學模式;初中語文;閱讀教學;應用

引言

對于初中語文科目而言，閱讀是其中非常重要的基礎模塊，不但要指導學生完成文本閱讀，而且還要夯實基礎。在自主合作探究教學實踐過程中，教師需要對閱讀活動的要點予以充分把握，從理論和實踐層面入手，引導學生轉變個人思維，積極與他人合作，進而提升綜合素養(yǎng)。

一、自主合作探究模式的優(yōu)勢

（一）提升學生的綜合素養(yǎng)

語文教學的主要目的是提升學生的綜合素養(yǎng)。早期在授課時，由于應試理念的影響，普遍教師總是將注意力放在學生們的成績方面，而對教學的本質有所忽視。在應用了合作探究方式之后，將整個課堂全部交給了學生自己，讓其自主展開知識學習，思考問題的處理方式。通過這一模式，學生們就會養(yǎng)成良好的個人習慣，同時有著較強的自主性思維，對其未來的個人發(fā)展將會帶來諸多益處[1]。

（二）教學以學生為主體

在自主探究學習活動之中，學生是其中的主體人物，而教師則是一名引導者。學生們根據(jù)自己的情況，自主展開知識學習，與他人合作，尋找其中的問題，并獨立解決。如果無法獨自處理，則可以和他人一同合作。通過這種方式，學生們的學習主動性就能得到激發(fā)。

（三）引導學生自主學習

早期在授課時，由于都是教師進行知識講解，因此普遍學生對教師有著較強的依賴性，每當遇到任何問題，在沒有思考的情況下，就會尋求教師幫助。顯然，這種行為方式對學生沒有任何益處。而在應用了自主合作探究方法之后，學生們遇到任何問題，都會先自己思考，調(diào)動自己的知識基礎，嘗試解決?；蛟S在這一過程中，會遇到諸多困難，但只要足夠努力，最終都能得到處理。

二、初中語文教學中應用自主合作探究模式的方法

（一）依靠興趣培養(yǎng)創(chuàng)設自主閱讀方式

基于建構主義的核心理念，在授課的時候，師生之間的關系不應保持對立，而是相輔相成。學生是學習活動的主體人物，而教師則是一名領導者。在進行閱讀教學時，教師理應充分把握學生個體層面存在的區(qū)別，通過應用合理的方式，對其思維模式進行激發(fā)。通過這種方式，學生們就會逐步體會到數(shù)學學習的樂趣，產(chǎn)生濃厚的興趣，進而樹立共同學習的意識。

例如，在對詩歌進行指導的時候，教師便需要從興趣培養(yǎng)的角度入手。諸如學習古詩《望岳》的時候，教師就以嘗試對學生的探究思維予以激活，讓其體會到讀詩的樂趣所在。在課堂中，教師采用“飛花令”活動，以四個人為一組，輪流說出與山有所關聯(lián)的詩句。不同學生的積累有所不同，說出的詩句自然有所不同，從而讓其接觸到了許多其他的詩句。之后，教師再將學生們的注意力重新引導至課堂之中，讓其感受杜甫是如何進行山岳描寫的。依靠這種方式，學生們的興趣就能得到激發(fā)，同時還能對學習習慣的培養(yǎng)帶來益處[2]。

（二）依靠任務探究形成學習合理

為了引導學生投入到自主合作活動之中，理應讓其樹立共同體意識，自主投入到集體閱讀活動之中。教師可以結合教學內(nèi)容，為學生們布置相應的探究任務，讓其以小組的形式，自主思考，逐步實現(xiàn)預期的目標。

例如，在對課文《驛路梨花》進行教學時，教師理應成功把握文章的基本特點，讓其深入其中，感受作者的情感表達。由于學生的水平有限，很難在短時間內(nèi)完全理解。為此，教師就可以布置一個探究性任務，讓學生們分工合作：其一，尋找文中作者和老余對話的語句;其二，品讀描寫老余動作的語句，并對其作用予以分析;其三，通過文中對梨花描寫，以小組形式展開探究，感受作者的思想情感?；趩栴}創(chuàng)設，可以循序漸進地引導學生思考其中的主旨內(nèi)容，加深理解，進而完成學習任務。

（三）依靠模塊融合激發(fā)思維活力

在對學生進行指導的時候，教師理應將注意力更多放在自主、合作以及探究方面。結合學生各個時期的特點和認知水平，依靠有效引導，為其制定多個不同的目標，以此完成多向互動的要求。

例如，在針對課文《陋室銘》閱讀的時候，教師可以讓學生們先自主閱讀，之后再根據(jù)其接受情況和理解水平，制定對應的學習目標。一些基礎水平較差的學生，重點就要放在夯實基礎方面。一些基礎水平較高的學生，除了要完成全文翻譯和理解之外，還要進一步延伸，體會作者的創(chuàng)作目的。由于任務較多，此時就可以采取小組合作的方式，大家一同討論和交流，進而可以更好地完成預期學習目標[3]。

三、結束語

綜上所述，初中語文的知識點十分龐雜。教師在對其進行引導的時候，理應嘗試進行思維激發(fā)，使其形成良好的自主閱讀意識，充分體會到閱讀的樂趣所在。久而久之，學生們的整體水平就會得到提升，為其未來的個人發(fā)展奠定了良好基礎。

參考文獻

[1]謝慧.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2017：4-4.

[2]宋云蕾.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].人文之友，2019，012（012）：264.

[3]吳曉霞.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2019（34）：00024-00025.