談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

趙芳萍

摘要：作為學(xué)校教育中的重點(diǎn)學(xué)科，語文教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個階段，要求教師不斷提高學(xué)生的語文知識掌握能力。而其中的閱讀教學(xué)又成為學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行文章中心思想的歸納。對此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多角度展開語文閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀的有效性

中圖分類號：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0244-01

隨著我國教育內(nèi)容的不斷改革和深化，為小學(xué)語文教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式提供了有力支持。但是通過總結(jié)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)成果也可以發(fā)現(xiàn)，其中的一些固化教學(xué)流程使學(xué)生難以形成系統(tǒng)的語文閱讀思維，影響了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。對此，本文圍繞當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并提出一些切實(shí)可行的建議促進(jìn)教師構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的生機(jī)與活力。

1?當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)常見問題

1.1閱讀教學(xué)方法陳舊。伴隨我國教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，語文教材的編寫逐漸朝著多元化發(fā)展，相關(guān)的閱讀素材也涵蓋了語文知識的方方面面，值得學(xué)生開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師在以往的閱讀課堂已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)流程，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率[1]。

1.2學(xué)生閱讀熱情較低?；谶@種單一的閱讀教學(xué)模式，教師往往固化于書本內(nèi)容的片面性教學(xué)，對于相關(guān)的語文知識延伸并沒有加以重視，這對于拓展學(xué)生的閱讀視野沒有起到很好的啟發(fā)作用。當(dāng)教師未能有效吸引學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)注意力時(shí)，也會難以培養(yǎng)學(xué)生形成多角度的閱讀思維。

1.3學(xué)生主體地位較低。隨著新課程改革的理念深入，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位提出了更高的要求。但是由于長期的應(yīng)試教育理念根深蒂固，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)往往只是形式化的開展一些合作學(xué)習(xí)模式，對于課文體現(xiàn)的內(nèi)涵也只是由自己進(jìn)行總結(jié)，未能讓學(xué)生形成自主思考。久而久之，學(xué)生會依賴于教師的理論講解，難以激發(fā)自身的閱讀思考，影響學(xué)生的閱讀動力。

2?提升語文閱讀教學(xué)的具體措施

2.1創(chuàng)新閱讀方法、 提高閱讀能力。作為學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師應(yīng)在認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)的前提下注重對閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，不再固化于讓學(xué)生片面的開展閱讀，無法判斷學(xué)生的閱讀效果，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到閱讀之中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行優(yōu)美字詞的摘抄。在共同學(xué)習(xí)的氛圍中，也會調(diào)動學(xué)生的閱讀樂趣，并在相關(guān)詞句的積累中提高寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，對于這種具體的地域?qū)W生會有一些理解上的困難，這時(shí)教師可以利用多媒體課件其他搜集相關(guān)的西沙群島影音資料，然后在課堂上進(jìn)行播放，當(dāng)學(xué)生直觀的看到祖國這片南海區(qū)域的景觀時(shí)，會讓學(xué)生形成表象經(jīng)驗(yàn)的積累。老師在和同學(xué)一起閱讀課文內(nèi)容時(shí)，也會對其中的描述景象有更加深刻的理解，這篇課文的閱讀困難也會迎刃而解了。針對其中的優(yōu)美詞句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓串?，并找出一些具體的詞匯進(jìn)行仿寫練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作練筆能力。

2.2豐富閱讀資料、 改變閱讀教學(xué)思路。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教材的內(nèi)容是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師也應(yīng)該立足于教材知識的啟發(fā)豐富閱讀資料的學(xué)習(xí)。結(jié)合現(xiàn)有的語文教材可以發(fā)現(xiàn)，其中的很多內(nèi)容都能反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的縮影，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握了教學(xué)目標(biāo)后開展相關(guān)的課外閱讀。在選擇閱讀材料時(shí)可以充分尊重學(xué)生的興趣愛好，并鼓勵學(xué)生豐富自己的閱讀素材。在這樣的閱讀練習(xí)中，也能使學(xué)生的閱讀視野得到擴(kuò)充，并鍛煉學(xué)生在不同類型的閱讀材料中提高對段落內(nèi)容的理解。在海量的閱讀資源背景下，教師也要幫助學(xué)生辨析符合他們的閱讀材料，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、 調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長的快速時(shí)期，相應(yīng)的也具有思維活躍好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。由于他們的學(xué)習(xí)能力尚不能形成主動的閱讀意識，需要教師營造濃厚的閱讀環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸適應(yīng)這種閱讀模式。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，教師可以在日常的班級環(huán)境布置過程中張貼經(jīng)典的讀書名言，并為學(xué)生建立形式新穎的讀書角，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力放置多樣的閱讀素材，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)知識的深入，教師也可以組織形式多樣的閱讀活動，比如開展相關(guān)主題的閱讀討論班會、或者閱讀素材交換活動等，加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，并利用集體的力量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，這篇文章寫的就是一個充滿特色的學(xué)習(xí)場景，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的日常實(shí)際展開思考，在閱讀文章的過程中找一找，文中的哪些橋段和我們平常的學(xué)習(xí)有類似的內(nèi)容，有哪些段落的描寫又和我們的實(shí)際生活有明顯的區(qū)別。在教師的提問下，學(xué)生不禁會回顧自己的上學(xué)場景，并對文章中的內(nèi)容形成強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在閱讀后發(fā)現(xiàn)了這里的小朋友來自不同的民族，他們穿著特定的民族服裝，但是在課堂上他們也一樣的認(rèn)真聽講，下課了也會盡情的玩耍，當(dāng)學(xué)生對他們的民族服裝產(chǎn)生好奇時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起搜集這些圖片，并和學(xué)生一起欣賞，給大家講一講有趣的民族節(jié)日故事，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下完成閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生開展系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對此更需要教師不斷總結(jié)優(yōu)秀的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并吸引學(xué)生積極參與到閱讀知識的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，不斷豐富自己的閱讀素材，并在其中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（11）.179-179.

[2]沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（10）：88.