韓秀蕓

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的教育問(wèn)題。人文素養(yǎng)具備極強(qiáng)的綜合性，能夠提升學(xué)生在觀察力，注意力，記憶力等各個(gè)方面的全面發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，只有以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向教學(xué)，才能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。對(duì)此，本文主要探討初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0255-01

1?初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)面臨的困境

1.1教師自身的人文素養(yǎng)不足。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容中包含的人文素養(yǎng)是多層次的，多方面的，如何將這些人文素養(yǎng)更好地挖掘出來(lái)，對(duì)于教師自身的人文素養(yǎng)具有較高的要求。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，教師自身在這方面的能力還存在不足，對(duì)于人文素養(yǎng)的理解還不夠深入，在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法采用更加形象化、直觀性的方式將人文素養(yǎng)的內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.2教師對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足。人文素養(yǎng)培養(yǎng)是長(zhǎng)期性、潛移默化的過(guò)程，對(duì)于教師在教學(xué)中持續(xù)性的熏陶具有較高的要求，正是由于這方面因素的影響，使得語(yǔ)文教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是以知識(shí)教學(xué)為主，對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不足。這方面問(wèn)題的直接性體現(xiàn)，就是在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，更加側(cè)重于語(yǔ)文理論知識(shí)的講解與傳授，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平掌握的考評(píng)，但是在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和精神追求理解不足。尤其是對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所具有的精華部分，無(wú)法與時(shí)代發(fā)展要求相契合，由此造成人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺失。

1.3教學(xué)形式單一。當(dāng)前初中語(yǔ)文教育中，教師的教學(xué)理念方式都相對(duì)比較落后，這也導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果相對(duì)較差，整體教學(xué)效率比較低。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)及其提升具備顯著的推動(dòng)作用，這就要求我國(guó)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，注重對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生可以全面性發(fā)展。但是，當(dāng)前我國(guó)因?yàn)樵趹?yīng)試教育方面的約束，導(dǎo)致整體教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)形式比較單一，整體教學(xué)有效率嚴(yán)重受挫。另外，教師本身的人文素養(yǎng)水平較低也是導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較差的主要原因，當(dāng)前的初中語(yǔ)文任課教師在個(gè)人人文素養(yǎng)方面仍然存在缺陷，這也是必須高度重視的問(wèn)題。目前部分教師在教學(xué)中過(guò)于自尊，認(rèn)為在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)保持威嚴(yán)，導(dǎo)致和學(xué)生之間的溝通交流頻率較低，此時(shí)也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與靈活性。

2?初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略

2.1挖掘教材中的人文元素。教材屬于語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)主要是以教材為線索進(jìn)行。學(xué)生可以借助語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，感受我國(guó)文化內(nèi)涵。借助對(duì)教材當(dāng)中的文章閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教材當(dāng)中的文章基本上都帶有人文精神，所以充分挖掘教材當(dāng)匯總的人文精神內(nèi)容，可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活與人生的思考。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以按照文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，不斷的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：在《永久的生命》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生講解課文的內(nèi)涵以及價(jià)值，還需要促使學(xué)生感悟生命的真諦，收貨人生啟示，構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文有顯著的人文性學(xué)科特征。新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展人文素養(yǎng)教育工作，并和初中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合提升學(xué)生自身的理解水平，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感教育。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)該確保初中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)，以便達(dá)到增強(qiáng)初中生人文素養(yǎng)的目的。例如：教師咋講解《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，學(xué)生在仔細(xì)閱讀完課文的內(nèi)容后，仿佛看見(jiàn)了一顆擁有頑強(qiáng)生命力的紫藤蘿，進(jìn)而聯(lián)想到自身以往的不幸遭遇。由于受到這顆紫藤蘿茂盛長(zhǎng)勢(shì)的影響，學(xué)生終于感悟出，任何生命都是在和從前進(jìn)行告別。課文的結(jié)尾部分寫(xiě)道：“我不由得加快了腳步”。在紫藤蘿瀑布的啟發(fā)下，作者感受到美好的人生與永恒的生命，從而大膽向前進(jìn)行告別重新開(kāi)始全新的生活。當(dāng)此節(jié)課教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生講一講以往碰見(jiàn)的艱難險(xiǎn)阻，并且說(shuō)明解決的辦法，如今回顧過(guò)往，會(huì)有如何的感受。從而實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效交流與溝通使學(xué)生懂得樂(lè)觀生活，勇敢克服不同的困難，保持樂(lè)觀的生活態(tài)度。以此，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的效果。

2.3不斷完善優(yōu)化人文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策。在課堂教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低的主要原因在于學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的缺少積極性。對(duì)此，在教學(xué)中教師可以不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)存在影響的因素非常多，其主要是以學(xué)生的個(gè)體知識(shí)以及同學(xué)之間的影響。對(duì)此，只有在不斷的豐富學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，才可以更好的提升學(xué)生人文素養(yǎng)意識(shí)與能力。促使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化期間，得到個(gè)人品質(zhì)與言語(yǔ)能力的提升以及性格水平的完善。在潛移默化之間培養(yǎng)學(xué)生的道德思想水平，從而提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)水平。在具體教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用角色扮演的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)能力，促使學(xué)生逐漸感受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味。例如：在《皇帝的新裝》這一篇內(nèi)容教學(xué)期間，教師可以借助角色板演的方式進(jìn)行教學(xué)，在文章講解之后可以讓學(xué)生以小組為單位，按照文章內(nèi)容擴(kuò)編出一個(gè)情景劇，促使學(xué)生在表演期間感受人物的內(nèi)心過(guò)程，感受童話藝術(shù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的真善美與假丑惡。角色扮演的教學(xué)方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流，還可以更好的理解文章情感，更利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教育中教師要高度重視人文素養(yǎng)的體現(xiàn)以及培養(yǎng)。在教學(xué)中教師不僅需要從情感層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，還可以從課堂氛圍、教學(xué)策略等方面著手，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要全面掌握教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況采取最佳的教學(xué)策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鑫龍.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].語(yǔ)文教育，2017（15）：167-168.