關于小學科學課堂實驗教學策略研究

于曉燕

摘要：科學活動的本質就是要探究，探究既是學習科學的目標，也是學習科學的途徑和方法。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，和學生一起從提出問題、作出假設、開展實驗、探究策略等各方面精心設計開展實驗活動，使學生親身體驗到實驗的樂趣，不斷培養(yǎng)學生良好的科學精神和探究習慣。本文對小學科學課堂實驗教學進行探究，并提出了具體的策略，以供參考。

關鍵詞：小學科學;課堂實驗;教學策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0190-01前言：培育學科核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的主陣地在課堂教學。肩負立德樹人與全方位育人使命的小學科學教師，要側重研究與探索培育學生創(chuàng)新能力的路徑與方法。而隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念和教學思想已深入到了每位教師的內心，并貫穿到了教學的每一個環(huán)節(jié)，改變著教師們傳統(tǒng)的教學方式。當前的小學科學教學，應該按照教材的內容和要求，開展多種多樣符合學生生活實際的實驗活動，讓學生在實驗中進步。

1 小學科學實驗教學的內涵及意義

創(chuàng)造性教學是指通過有效手段，產(chǎn)生獨特且有社會價值的新意，超越原有外在表象，探索和發(fā)現(xiàn)新維度，形成一種嶄新模式的教學方法。創(chuàng)造性教學不斷運用于教學過程中，逐步形成新穎的思想、手段和方法，賦予原有教學事物新的內容，甚至衍生出新內涵。借助實驗深化學習是探究式學習的重要組成部分。學生通過實驗學習，有利于理解準確的科學概念，掌握常用的實驗技能，提升觀察實驗現(xiàn)象、分析與解決問題的能力，養(yǎng)成嚴謹治學的科學態(tài)度，掌握環(huán)環(huán)相扣、精益求精的科學流程與方法[1]。小學科學教師應在實驗教學中，重點培育學生對實驗的觀察、分析、操作、思維與反思能力，并滲透嚴謹求實的科學態(tài)度與科學方法，進而提升學生的創(chuàng)新能力。

2 科學實驗教學現(xiàn)存問題分析

隨著教育改革持續(xù)推進，實驗教學的地位有所提升，多數(shù)教師已在意識層面加強重視。但通過調查可發(fā)現(xiàn)，在種種因素的影響下，有的教師依然習慣性地以理論講解為主，應用較為單一的教學手段，即使展開實驗教學，也不能保證教學質量與效果?，F(xiàn)如今，部分小學未能合理規(guī)劃教學設置，也未能針對性地引入實驗設備，課堂上部分學生根本不能直接接觸到實驗設備，這也就直接影響到實驗教學的高效展開[2]。除此之外，有的教師對“以生為本”的認知過于片面，將實驗課堂完全交給學生，未能給予適當?shù)闹笇?，學生往往難以在短時間內正確掌握實驗方法，甚至會走入誤區(qū)，一堂課下來毫無收獲。新形勢下，教師應從多個角度出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，這樣才能打造高效實驗課堂。

3 小學科學課堂實驗教學策略

3.1分析實驗誤差。在班級數(shù)據(jù)呈現(xiàn)中常會出現(xiàn)實驗誤差，很多情況下，學生會基于部分真實數(shù)據(jù)得出實驗結論，避開那些實驗誤差，忽視這些數(shù)據(jù)的存在。因此，在教學中教師要讓學生養(yǎng)成觀察每個數(shù)據(jù)的習慣，如果是個人實驗操作失誤導致的數(shù)據(jù)異常，那么就應該引導學生規(guī)范實驗操作;如果是材料問題就應該改進實驗器材保證每組數(shù)據(jù)的準確。如果小組代表發(fā)言后，組和組之間沒有互動交流，沒有全班的相互論證，對個別小組的實驗誤差不加分析。那么學生的實證意識就是片面的，他們的批判思維也沒有得到體現(xiàn)。因此，在教學中可以組織學生在組內個體論證的基礎上，引導全班同學對其他小組的數(shù)據(jù)比較分析、質疑批駁、解釋評價，讓小組之間通過不同觀點的相互辯解，產(chǎn)生思維的碰撞，理解數(shù)據(jù)背后的科學。

例如，在《電磁鐵的磁力》一課的教學中“電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)關系”的實驗活動，沒有控制電池這個變量，那么在實驗之后會得到表4中的數(shù)據(jù)，在小組匯報中，教師須引導分析全班數(shù)據(jù)，并對實驗誤差展開討論，進行多元論證。在相互的質疑論證中，學生知道了電磁鐵線圈圈數(shù)越多磁力越大的道理，同時對實驗誤差提出了自己的解釋。在二次論證中學生進一步強化對對比實驗的認識，認為只能有一個變量，沒有控制好相同條件有可能讓實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題。通過層層分析與交流、質疑與解釋，學生的匯報交流就不再是僅僅為結論服務，而是在不斷的質疑中促進自身思維的發(fā)展[3]。

3.2提高學科綜合素養(yǎng)。實驗教學的組織形式以小組互動合作為主開展，以實驗促進小學科學教學的模式對于提高小學生合作能力、溝通能力、探究能力與創(chuàng)新能力均有所幫助，從而促進小學生綜合能力的提升。此外，實驗教學建立于學生對理論知識有所理解的基礎之上，有助于小學生觀察能力與歸納能力的培養(yǎng)，從而推動小學生對自然真理的探索進程與自主學習進程，利于養(yǎng)成學生實事求是的科學態(tài)度與一絲不茍的科學素養(yǎng)。例如，在《聲音》的相關教學過程中，教師通過合理分組與合理分配任務，促進組內分工協(xié)作，部分學生負責收集現(xiàn)實生活中與聲音高度相關的現(xiàn)象，部分學生負責理論解釋與邏輯推理，通過組內溝通探討，確定實驗設計方案與具體實施步驟，并在相互幫助的前提下完成對聲音傳播過程的實驗研究，由教師予以點評與反饋;同時，教師闡述聲音傳播的介質性特征，要求學生在課堂上以班級為單位設計相關實驗證明介質性特征。該過程有益于學生綜合能力與科學素養(yǎng)的提升。

3.3設計立體化教學。實驗是科學起源的開端，也是科學論證的有效工具，貫穿著科學歷史的基本脈絡，其對于科學發(fā)展具有至關重要的作用。在小學科學教學過程中引入實驗教學的基本觀念，有益于使平面理論知識形象化立體化，從而深化學生對于理論知識的理解與實際應用，促進科學教學質量的有效提升。例如，在《種子發(fā)芽》的相關教學過程中，教師通過理論闡述，告知學生種子發(fā)芽的內在邏輯解釋，并在實驗課程中引入多媒體教學方式，引導學生瀏覽種子發(fā)芽的階段及其特征，同時闡述種子發(fā)芽過程中所應注意的事項，在此基礎上由教師統(tǒng)一分發(fā)經(jīng)過篩選的差異性較小的種子，在課后予以種植，規(guī)定以半月為周期，要求學生分別上交實驗報告，主要記錄所觀察到的種子情況。通過實驗的方式，促進學生對于理論知識的理解程度與應用能力提升，從而達到實驗教學的基本目標。

結語：當前教師應認識到實驗教學在小學科學教學中的重要意義，合理設計實驗原則與過程，采取切實有效的教學方式，進而提高科學教學的有效性，促進小學生全面化發(fā)展。

參考文獻：

[1]張琳.提高科學課堂教學效率的策略研究[J].小學科學：教師版，2019，000（009）：82.

[2]錢靜.關于小學科學實驗教學有效性策略的探究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（6）：31-32.

[3]李根， 劉利園. 淺談小學科學實驗教學中觀察能力的培養(yǎng)[J]. 科學咨詢， 2019， 000（018）：21.