中職學校移動學習研究綜述

錢福東

摘 要：移動學習經過知識傳遞、認知建構和情境認知三個階段的發(fā)展，支持多媒體教學，方便學習者隨時隨地碎片化個性化點播式的學習，被認為是一種未來的學習模式。本文通過對移動學習概念、理論基礎、優(yōu)勢和中職學校移動學習可行性的分析，對移動學校的研究現狀進行總結，以期能夠對接下來的移動教學實踐提供指導。

關鍵詞：移動學習;中職學校;優(yōu)勢

前言

2000年，在上海電視大學40年校慶上，國際遠程教育專家雷斯蒙德·基更發(fā)表了《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告，第一次將移動學習引入中國。從此移動學習在中國的廣大土地上生根發(fā)芽，歷經17年的發(fā)展，已經初具規(guī)模。國內外學者對移動學習的前景興奮不已，本文通過對移動學習的梳理，以期在教育教學過程中有所改進。

一、移動學習的概念

移動學習（M-Learning）是數字化學習（E-Learning）的新階段，是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（主要是移動手機）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式移動學習支持多媒體教學，方便學習者隨時隨地碎片化個性化點播式的學習，給學習者帶來全新的感受，被認為是一種未來的學習模式，被證明是可以有效促進學習者主動參與學習和認知內化的學習模式。

二、理論基礎

建構主義理論強調教育與學習必須以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和發(fā)現，特別強調“情境”和“協(xié)作學習”對意義建構的重要作用，強調對學習環(huán)境的設計，而非教學環(huán)境，強調利用各種豐富的信息資源來支持“學”，“教”作為“學”的輔助，強調學習過程的最終目的不僅僅是完成教學目標，而是進行意義建構，同時強調教育者起著組織、指導、幫助和促進者的作用，以及會話對意義建構的作用，強調新舊知識的相互作用（學生以前學習的知識是寶貴的教學資源），強調真理的相對和對真理把握的主觀性。認知主義學習理論是在二十世紀六十年代，由于行為主義理論的明顯缺陷，而逐漸將其取代而建立起來的。認知主義學習理論認為人是學習的主體，強調學習者的主動學習，同時認為人類獲取信息的過程是感知，主義，記憶，理解，問題解決的信息交換的過程，而人們對外界信息的感知，注意，理解是有選擇的，強調學習的質量取決于效果。

移動學習作為一種新的學習模式強調學習的泛在性，支持通過學習環(huán)境的的有效設置來幫助學習者內化知識認知，根據學習者的不同知識結構、學習興趣、學習動機來創(chuàng)建學習資源，使學習者原來的記憶和經驗得到充分激活，并在協(xié)作學習中得到知識有意義的建構，符合建構主義和認知主義學習理論的要求，證明可以有效促進學生進行個性化學習，并提高學習效率。

三、移動學習的優(yōu)勢

移動學習作為一種新型的學習方式，具有其獨特的優(yōu)勢。

學習時間：移動學習支持學習在任何時間、任何地點，以任何方式學習任何信息，從而充分利用瑣碎的時間進行碎片化的學習，保持學習的“總在線”。

課程結構：教學內容的模塊化和碎片化更易于管理，且方便學習者進行個性化的學習，提高學習效率，并提供強大的學習培訓解決方案。

資源類型：移動學習支持各種媒體格式的學習資源，包括文字、聲音、視頻、動畫等各種格式的數字化資源將適應各種學習內容，激發(fā)學習者興趣，滿足學生個性化需求。

交互性：通過網絡通信技術和移動計算技術，學習者可以實現雙向通信，這不僅僅表現在用戶和學習內容之間，還表現在學習內容和學習時間之間

四、中職學校開展移動學習可行性研究

移動學習在個別中職學校已然開展，可以肯定中職學校的條件是具備的，本文以我校條件對移動學習的可行性進行分析。

1、設備持有率。基于社會的發(fā)展和我校的實際情況，學生攜帶手機到校已被學校認可，并有相應規(guī)章制度進行約束。學生智能手機持有率達到98%以上，且普遍能夠靈活使用和操作手機的各項功能。當前學生對手機的使用仍然以游戲、小說，社交通信為主，通過手機進行資料查詢，答疑解惑的少之又少，急需對其進行引導。

2、網絡通信技術的支持。在全面數字化校園創(chuàng)建的過程中，我校已實現無效信號的全覆蓋，且學校的網絡中心機房，服務器，無線設備等均為近年來裝備，可以基本滿足學生和老師的無線上網需求，并有效支持數字化學習資源的存儲和傳輸，實現交流通信協(xié)作評價的無障礙化。

3、學習平臺的支持。上級領導和我校重視和支持移動學習的開展，在財政的支持下，學校引入了寧波愉閱網絡科技有限公司的SMOOC系統(tǒng)，并創(chuàng)建了眾多有利于學生個性化學習的教學資源。在移動學習中，師生可以進行簽到、投票、問卷、頭腦風暴、專題測試等互動。管理后臺可以記錄師生間的互動數據，教師可根據情況進行個別化輔導

總結

移動學習支持多媒體教學，方便學習者隨時隨地碎片化個性化點播式的學習，被證明為有效的新型學習方式。當前移動設備持有率，無效通信環(huán)境，系統(tǒng)平臺等條件日益完善，且符合中職學校的教學需求。然而，開展移動學習所存在的困難和問題同樣很多，需要我們在進一步的研究和實踐中克服和解決。