民辦高校教師職業(yè)培訓(xùn)理論淺談

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摘 要：民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，民辦高校教師的職業(yè)發(fā)展就變得越來越重要。如何在專業(yè)的成長道路上，進(jìn)行不斷地培訓(xùn)提高，是本文的主要研究方向。本文主要針對國內(nèi)外主要的培訓(xùn)理論進(jìn)行了一定的研究和探討。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)理論;民辦高校;教師職業(yè)發(fā)展

隨著我國高等教育的不斷普及，高等院校規(guī)模得到進(jìn)一步擴(kuò)大，民辦高等院校層出不窮，作為我國高等教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)組成部分，經(jīng)過多年的發(fā)展和改革，我國民辦高校得到了長足發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和教育水平得到本質(zhì)提升，形成了多元化、多樣性辦學(xué)體系。然而，民辦高校要想突破辦學(xué)水平限制，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展和創(chuàng)新方式，師資隊伍建設(shè)就是重中之重。只有從根本上增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，提高教師專業(yè)化技能，加大對教師教育培訓(xùn)體系的健全和完善力度，才能加速民辦高校發(fā)展步伐，推動民辦高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、跨越式發(fā)展。

民辦高校作為我國高等教育的核心構(gòu)成部分，是我國高等教育普及和推廣的先決條件和基礎(chǔ)保障。

1967 年，洛克提出目標(biāo)設(shè)置理論，他認(rèn)為目標(biāo)能將人的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，從而驅(qū)使人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為，目標(biāo)是人們以期完成行動的目的。目標(biāo)設(shè)置理論對民辦高校教師的在職培訓(xùn)指導(dǎo)意義如下：第一，在制定民辦高校教師在職培訓(xùn)目標(biāo)時，必須具有挑戰(zhàn)性，但不能超出教師能力所及，否則很難起到激勵效果。第二，必須要有明確的目標(biāo)值，不能模棱兩可。第三，為了確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，民辦高校和教師自身必須共同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第四，民辦高校應(yīng)注重短期培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置，將長期目標(biāo)分解為若干短期的目標(biāo)。第五，做好定期培訓(xùn)目標(biāo)完成情況的反饋，通過不斷總結(jié)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動態(tài)性。第六，培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成與獎懲相掛鉤，通過培訓(xùn)效果評估，對于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的教師，在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵，對于未達(dá)成目標(biāo)，表現(xiàn)不理想的教師予以鞭策。第七，培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成受民辦高校、教師自身、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等多種條件和因素的制約。對于在職教師而言，應(yīng)主要從自身查找原因，認(rèn)識不足，才能增加培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的成功概率。

終身教育由保羅.朗格朗于 1965 年首次提出。他指出終身教育貫穿于人的整個生命歷程，是不斷的持續(xù)教育的過程，是一個人從生到死所接受到的所有教育和培訓(xùn)的綜合。終身教育理論對民辦高校在職教師指導(dǎo)意義如下：第一，在職教師培訓(xùn)工作的開展應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯的整個過程，不因教師年齡的增長而終止，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是永無止境的過程。第二，對在職教師培訓(xùn)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，處于不同職業(yè)生涯階段的教師有著不同的培訓(xùn)需求，需要結(jié)合教師的個性特質(zhì)、職業(yè)生涯階段和培訓(xùn)需求等開展針對性的培訓(xùn)工作。第三，民辦高校除了承擔(dān)在職教師培訓(xùn)功能之外，還應(yīng)發(fā)揮社會組織相關(guān)作用。因此，在培訓(xùn)講師的選擇方面，除了選擇校內(nèi)老師之外，還應(yīng)考慮校外導(dǎo)師資源。

民辦高校教師培訓(xùn)體系必須體現(xiàn)出終身教育的基礎(chǔ)特征，將教師培訓(xùn)體系有效融入到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，形成科學(xué)引導(dǎo)、科學(xué)決策模式。將職前、在職、職后教育培訓(xùn)工作緊密聯(lián)結(jié)在一起，根據(jù)培訓(xùn)階段、層次、需求，分別制定有針對性的培訓(xùn)計劃，從而形成高效化、多元化、多樣性培訓(xùn)體系。

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，歸根結(jié)底，高校所有的工作都是圍繞人開展。那么“以人為本”的理念就是必須是所有高校工作理念的核心。民辦高校要始終堅持“以人為本”的辦學(xué)理念和教師培訓(xùn)觀念，注重對教師的專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，突出教育培訓(xùn)的實(shí)效性，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的積極主動性，從而為培訓(xùn)工作的順利實(shí)施和培訓(xùn)體系的健全奠定基礎(chǔ)。將“以人為本”的培訓(xùn)理念有效融入到教師職業(yè)生涯規(guī)劃之中，從根本上了解和掌握教師的基礎(chǔ)需求和職業(yè)發(fā)展愿景。從某種層面來講，需求是接受的先決條件。教師只有產(chǎn)生培訓(xùn)需求，才能自覺參與，并付出行動，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師職業(yè)生涯過程中，每個階段的需求有所差異。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)：民辦高校教師的職業(yè)發(fā)展通常包含了三個階段：一是入職之后的前三年，主要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能的了解與掌握，并對所從事的工作環(huán)境進(jìn)行熟悉;二是入職之后的三到五年，作為一個積累、沉淀和過渡時期，為后期的發(fā)展和變革而奠定基礎(chǔ);三是入職五年之后，作為職業(yè)發(fā)展成熟時期，教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、技能的提高以及創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的發(fā)揮。民辦高校教師在入職前三年，需要接受崗前培訓(xùn)，掌握必需的業(yè)務(wù)能力，錘煉個人意志，樹立正確的價值觀和人生觀;在入職三到五年之間，需要進(jìn)行相關(guān)知識和技能的總結(jié)、沉淀，逐步積累更多的知識和更為廣泛的技能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的;在入職五年之后，民辦高校教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，加大知識運(yùn)用與創(chuàng)新能力，提高自身科研能力和組織管理水平，向更為廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

精細(xì)化管理思想源于20世紀(jì)50年代的日本，最早出現(xiàn)于企業(yè)管理領(lǐng)域。精細(xì)化管理是對規(guī)范化管理的超越，它既是一種系統(tǒng)的管理理念，也是一套管理方法和技術(shù)。從管理理念上來看，精細(xì)化管理體現(xiàn)出管理者對嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、精益求精思想的認(rèn)同和追求;從管理方法和技術(shù)上來看，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，必須確立明晰的工作崗位和流程體系，建立科學(xué)量化的標(biāo)準(zhǔn)，并建立一套操作性強(qiáng)的管理工具。當(dāng)前，大多數(shù)高校的培訓(xùn)工作都已走上規(guī)范化道路，要進(jìn)一步適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)深化改革，提升培訓(xùn)管理質(zhì)量和水平，就需要走上精細(xì)化管理道路，構(gòu)建精細(xì)化的培訓(xùn)體系。也就是要通過高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職責(zé)、流程、內(nèi)容、形式的精細(xì)化以及加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，確保高校培訓(xùn)工作精細(xì)高效地進(jìn)行。

通過培訓(xùn)來為民辦高校培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才;其次，通過培訓(xùn)為民辦高校教師提供更為廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)民辦高校教師潛在的創(chuàng)新能力。近年來，隨著我國高等教育的進(jìn)一步普及和推廣，民辦高校教師將自身發(fā)展問題作為工作的動力保障，十分重視自身價值的實(shí)現(xiàn)和能力的體現(xiàn)。所以，將民辦高校教師職業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，一方面能夠激發(fā)教師潛在的工作動力;另一方面有利于高校與教師共同價值效益的實(shí)現(xiàn)。

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