多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題及其對策探思

麥合皮熱提·托合提如則

摘 要：多媒體在高中歷史教學中的有效運用，更利于學生們學習興趣的培養(yǎng)和內(nèi)在潛能的挖掘，可以形成和諧的師生互動關(guān)系，進一步提升課堂教學質(zhì)量。但在各種因素的干擾影響下，高中歷史多媒體教學實踐存在著一些問題亟待解決，無法改善教學不足，可能限制著高中學生學科成績的進步。鑒于此，本文特意分析了多媒體環(huán)境下高中歷史教學的相關(guān)問題，并且進行了有效策略的總結(jié)分析，希望能為其他教師不斷優(yōu)化教學設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境;高中歷史;課堂教學;相關(guān)問題;對策研究

引言

多媒體技術(shù)具有動態(tài)化、直觀化、形象化的教學優(yōu)勢，在多媒體支持下，重構(gòu)課堂教學模式，不斷豐富教學內(nèi)容具有重要的意義。高中歷史教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合學生們的實際需求，更好地推進多媒體教學工作。充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，引導學生積極思考、大膽想象、自主學習，遠比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。下面，筆者就從幾個方面出發(fā)，特意針對高中歷史課堂多媒體的合理應用簡單闡述了幾點自己的實踐看法。

1、多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題

1.1教師態(tài)度問題

多媒體技術(shù)在高中歷史課堂中的有效應用，起到了豐富教學內(nèi)容，提升教學效率，優(yōu)化教學效果的重要作用。還能幫助高中學生更好地理解記憶，降低他們的學習難度。但是，有些歷史教師過分依賴多媒體教學，甚至讓多媒體技術(shù)主導課堂，循環(huán)播放教學課件，而未進行學生們的啟發(fā)引導，多媒體直接代替了師生互動、生生合作，這種形式的教學指導很不科學，很不利于學生們對于歷史教材重點、難點、關(guān)鍵點的掌握[1]。另外，有些教師認為多媒體技術(shù)可有可無，課堂教學實踐中少使用或者不使用的區(qū)別不大，導致教學氛圍枯燥，教學形式單一，極難調(diào)動所有學生的探究積極性，致使歷史教學工作的推進阻力重重。因此，在高中歷史教學中，教師應該改變錯誤的認識，改變不合理的態(tài)度，認真對待多媒體的技術(shù)教學，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，促進學生們有效學習、學以致用。

1.2課件制作問題

多媒體課件制作的好壞關(guān)系到課堂效率的高低。有些教師在制作課件時，由于對制作技術(shù)掌握較少，容易陷入制作課件的形式大于內(nèi)容的誤區(qū)。比如，教師在制作課件時，注重各種動畫效果的使用，將課件制作的絢麗花哨，但課件內(nèi)容缺乏重點與深度，導致學生在歷史課堂上易偏離主要知識點，關(guān)注形式主義的內(nèi)容。或者是教師喜歡采用一些媒體網(wǎng)絡(luò)上搜索的，如歷史人物野史等課外內(nèi)容來制作課件，其初衷是為了增添課堂的新意，吸引學生的興趣，但在一定程度上易導致學生偏離學習高中歷史應該掌握的主要知識點，記住一些可能是錯誤的網(wǎng)絡(luò)觀點，對學生的歷史學習產(chǎn)生極大負面影響。因此課件制作的形式化主義是多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題之一。

1.3教學方式問題

有些教師在高中歷史教學中，過于依賴多媒體技術(shù)，容易一味的利用多媒體技術(shù)進行授課而忽略對知識點的深刻講解、分析[2]。比如，學習“古代皇帝制度”時，教師播放《康熙王朝》中相關(guān)內(nèi)容的片段，但忽略了對皇帝制度的起源、發(fā)展、特點、主要人物等等知識點的講解，致使學生對皇帝制度這一知識點一知半解，不能做到充分的理解和掌握。呆板的利用多媒體，采取單調(diào)的教學形式，不利于學生對知識的學習與掌握，不利于課堂效率的提升。

2、多媒體環(huán)境下高中歷史教學對策的研究

2.1激發(fā)學生學習興趣

不管進行任何學科的教學，興趣是非常重要的，在整個教學中，教師可以運用多媒體來激發(fā)同學們的主觀能動性，既而讓他們自主的參與到歷史學習中。比如，進行“抗日戰(zhàn)爭”的教學時，教師可以運用多媒體給同學們播放一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的視頻或電影情節(jié)，比如“一九四二”、“南京！南京！”等，雖說教師播放的是片段，但用這種方式可以提起同學們對歷史的興趣，讓他們能夠真正的走進歷史，消化歷史知識。同時，也可以讓同學們在課后去觀看教師所推薦的這些電影，讓他們能夠深入歷史問題，并且形成愛國主義精神。

2.2不斷改進教學方法

多媒體教學可以呈現(xiàn)出大量的歷史信息、歷史知識和內(nèi)容，基本上取代了傳統(tǒng)的板書教學模式，在一定程度上給教師節(jié)省了大量的時間，這些時間可以讓學生對學習的歷史知識進行充分消化和記憶。通過多媒體教學，教師從傳統(tǒng)的課堂主體變成了學習的指導者，引導學生融入到課堂當中，做學習的主人。教師在給學生傳授知識的時候，增加了師生之間的互動，幫助學生思考問題，與學生一起學習。這種教學方式的改變，大大地提高了學生學習歷史的積極性，讓學生真正成為了學習的主人。在借助多媒體講解歷史知識的同時，教師還可以探索更多的教學方法，提高教學方法的多樣性和有效性[3]。比如，學習“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”時，教師可用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的歷史知識，通過動態(tài)圖畫演示法和表格歸納法，將這一章節(jié)的知識內(nèi)容更加具體、完整、清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生一目了然。這種教學方法，可以讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和愛國精神。

2.3教師擺正授課態(tài)度

作為一個有職業(yè)操守的教師，應時刻擺正個人的授課態(tài)度，樹立正確的教學目的，要明確多媒體教學運用的初衷是為了更好地提升教學質(zhì)量。因此，教師在學習和掌握多媒體教學技術(shù)的同時，也不能對多媒體技術(shù)有過多的依賴。教師要在樹立正確的教學目的的前提下，正確地利用多媒體技術(shù)，提升授課水平以及培養(yǎng)學生的學習能力。

結(jié)語

總而言之，高中歷史作為一門傳統(tǒng)學科，面對新一輪在多媒體環(huán)境下的教學改革，如何能夠煥發(fā)出新的光彩成為了所有高中歷史教育工作者所面臨的考驗。但同時新媒體教學以其新穎的模式也為傳統(tǒng)高中歷史教育注入了新的活力。高中階段的歷史課程知識面覆蓋較為廣泛，這對學生提出了較高的要求，因此多媒體教學以其特有的優(yōu)越性，將會在今后很長的一段時期里充當著高中歷史教育的重要授課手段。

參考文獻

[1]李子華，楊明.多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的應用問題[J].教育現(xiàn)代化，2019（12）85-86.

[2]劉敏睿.試論高中歷史課堂多媒體教學法的有效實施[J].學周刊，2019（10）197-198.

[3]王海.多媒體在高中歷史教學中的有效應用[J].科教導刊：電子版，2019（05）160-161.