高中英語以讀促寫的優(yōu)化教學(xué)

孫瑛

摘 要：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進(jìn)。在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能和表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。閱讀作為語言輸入的一種重要途徑，對(duì)寫作這一語言輸出的質(zhì)量高低起著關(guān)鍵性的作用。目前大部分高中生寫作能力不強(qiáng)，普遍存在審題不清、表達(dá)不得體、詞匯貧乏、語法錯(cuò)誤較多、句式使用單一、不考慮整體布局謀篇等問題。主要原因是閱讀與寫作相脫離，沒有閱讀過程的語言輸入，導(dǎo)致寫作輸出活動(dòng)受阻。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語以讀促寫的優(yōu)化教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;優(yōu)化教學(xué)方法

引言

教師要借助閱讀加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟示，在閱讀中豐富學(xué)生的語言素材積累，同時(shí)精心布置有效寫作任務(wù)，讓閱讀和寫作相輔相成。以讀促寫的模式多種多樣，有經(jīng)驗(yàn)的老師只要對(duì)閱讀材料做研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有效教學(xué)方法。

一、以讀促寫的相關(guān)概述

（一）以讀促寫的概念

1.以讀促寫的必要性。讀寫能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中一直是重中之重，寫作是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，然而寫作本來是英語課堂中薄弱環(huán)節(jié)，很多教師學(xué)者在致力研究寫作的過程及技能，卻忽視了閱讀過程對(duì)于寫作能力的重大影響，同時(shí)受“應(yīng)試教育”影響，許多新方法也難以進(jìn)入寫作課堂。

2.“以讀促寫”的理解。“以讀促寫”是由國(guó)外引入中國(guó)，主張通過閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，以及合理輸出運(yùn)用，達(dá)到寫作能力提高和自我審核能力提升。學(xué)習(xí)語言，首先通過寫作來掌握閱讀方法，然后再通過閱讀掌握寫作方法，讀與寫之間是一體的，正如一個(gè)事物的“正”與“反”兩個(gè)方面，彼此是一個(gè)融合的過程。

3.以讀促寫的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)多以教材為參考材料，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化布局，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的深刻認(rèn)知，明確教學(xué)目的強(qiáng)化以實(shí)現(xiàn)閱讀方案的精心設(shè)計(jì)，忠于原材料，又要挖掘?qū)懽鲃?chuàng)造能力。選材的材料應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）層次分明。（2）思路清晰。（3）句型或篇章結(jié)構(gòu)具有可取性。

（二）以讀促寫的原則

（1）基于原文，借鑒原文，不照抄。（2）大膽摒棄不必要的枝節(jié)，細(xì)心創(chuàng)造。（3）由淺入深，不茍泥于短少文章，大膽應(yīng)用于教材里的煩瑣長(zhǎng)文。

二、目前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)薄弱，書寫隨意，詞匯量不足

就目前高中學(xué)生在寫作過程中所存在的最大問題就是基本知識(shí)薄弱，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，往往是自己的思緒跟不上自己的詞匯。學(xué)生們對(duì)于詞匯的掌握程度不夠熟練，而且在寫作的時(shí)候，學(xué)生自己對(duì)于英語作文題目的內(nèi)容審題還不夠清楚就開始寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谙率謩?chuàng)作的時(shí)候思路混亂，寫作來的句子前不搭后不著調(diào)，再加上學(xué)生們的詞匯量偏弱，就會(huì)造成學(xué)生們寫作來的文章用詞不正確。

（二）寫作部分教師與學(xué)生溝通較少

在進(jìn)行寫作部分教學(xué)時(shí)，教師們和學(xué)生之間缺乏基本的溝通，往往是老師布置一個(gè)作文題目，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿烧n堂任務(wù)，然后學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)上交作業(yè)，最后由老師完成批改講解。這樣的教學(xué)模式雖然在一定程度上減輕了上課負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生們的效率卻是大同小異，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)牢固的同學(xué)，這樣的教學(xué)模式自然不會(huì)降低他們的寫作質(zhì)量，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，寫作中存在的問題不能得到很好的解決，會(huì)使得學(xué)生們產(chǎn)生厭煩感、疲憊感，進(jìn)而放棄英語學(xué)習(xí)。

三、高中英語以讀促寫的優(yōu)化教學(xué)方法

（一）正確閱讀范文，拓寬寫作視野和積累寫作技巧

一篇優(yōu)秀的范文，其中可能包含著十分具體的內(nèi)容和豐富的寫作技巧以供學(xué)生進(jìn)行參考。學(xué)生在范文欣賞中，教師要有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，讓學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的看法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握范文中的論點(diǎn)與論據(jù)，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成清楚的框架，拓寬寫作的視野，乃至積累更多的寫作技巧，這對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提升是大有幫助的。因此，在范文閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)與寫作教學(xué)的有效銜接，英語教師要重點(diǎn)把握好兩方面的內(nèi)容。一方面，英語教師要重視對(duì)范文的科學(xué)選擇，確保范文的典型性、針對(duì)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo);另一方面，英語教師要讓學(xué)生擺正寫作態(tài)度，安排難易適中的仿寫、擴(kuò)寫等寫作訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。例如，在“Ahealthy life”這一單元的教學(xué)中，教師可以直接與教材內(nèi)容作為范文，讓學(xué)生在正確閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)踐，仿寫一些與健康生活相關(guān)的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語寫作思維習(xí)慣，不斷積累寫作技巧。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的內(nèi)外銜接，科學(xué)組織課后訓(xùn)練

在組織“以讀促寫”的英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，英語教師要重視課堂教學(xué)與課外教學(xué)的內(nèi)外銜接，在很多時(shí)候可以以課堂上的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依托，在課后科學(xué)安排讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析與理解能力的同時(shí)，提高學(xué)生的英語語言組織和駕馭能力，在讀寫結(jié)合過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力和語言思維的有效發(fā)展。例如，在“First Aid”這一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課下創(chuàng)編情景劇劇本，或者編寫與“FirstAid”相關(guān)的故事情節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)可以參考文章中的句型和表達(dá)方式，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?，但是要有自己的寫作?chuàng)新成果，這樣學(xué)生才能更好的鍛煉自己的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述：對(duì)于學(xué)生們英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語練習(xí)的時(shí)候，一定要注重讀寫結(jié)合，從而培養(yǎng)自己的英語思維。以讀促寫的教學(xué)模式可以更加有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重和學(xué)生們之間的教學(xué)距離，不應(yīng)該給與學(xué)生們一副高高在上的形象，應(yīng)該以一種親切、和諧的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)，拉近和學(xué)生們之間的距離，促進(jìn)師生感情的提高，提高學(xué)生們英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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