繆佳++伊迎

摘 要： 本課題在文獻(xiàn)檢索、理論研究、問(wèn)卷訪談的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的現(xiàn)狀得出相對(duì)全面且清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)“以讀促寫”提出一套相對(duì)可行的策略。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作 “以讀促寫”

一、學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的困境

目前國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x而造成的英語(yǔ)寫作困難問(wèn)題日益突出。在寫作內(nèi)容方面，因?yàn)槿狈斎?，所以學(xué)生寫作普遍簡(jiǎn)單空洞；在寫作語(yǔ)言方面，因?yàn)槿狈τ匈|(zhì)量的英語(yǔ)文本輸入，所以學(xué)生寫作語(yǔ)言普遍呈口語(yǔ)化、簡(jiǎn)單化，缺乏邏輯。

近年來(lái)，我校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文水平質(zhì)量有所下滑。與此同時(shí)，在我校英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中引入的“學(xué)生自主創(chuàng)作”理念頗受學(xué)生喜愛(ài)。但受以上提到的寫作困境所擾，難以展開有效的英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作?？v觀國(guó)內(nèi)本科生培養(yǎng)，各院校缺乏對(duì)本科生英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的開發(fā)培養(yǎng)，英語(yǔ)“應(yīng)試文”成了主旋律，模板作文成風(fēng)，學(xué)生寫作缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，因而越來(lái)越討厭英語(yǔ)寫作，更談不上英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)者Nuttall曾提出這樣一個(gè)說(shuō)法：“要想提高外語(yǔ)水平最好的途徑就是到該語(yǔ)言人群中去生活、去體驗(yàn)，次之則是廣泛地閱讀該語(yǔ)言的作品，并經(jīng)常使用該語(yǔ)言進(jìn)行寫作?！笨梢?jiàn)在母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能采取后者來(lái)提高外語(yǔ)寫作水平。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫作提高的最佳路徑。

學(xué)者M(jìn)uthusamy，Chittra表示，當(dāng)今老師在寫作課堂上面臨的最常見(jiàn)的難題不是“寫什么”，而是如何激勵(lì)學(xué)生寫出有趣的、有創(chuàng)意的作品。其在Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction中通過(guò)統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷表明基于英語(yǔ)文學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂寫作中開發(fā)創(chuàng)造力。

加拿大學(xué)者斯溫（Merrill Swain）曾表示：“提高寫作的最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語(yǔ)言的輸入有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的吸收，并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出?！本痛耍鞅泵褡宕髮W(xué)水彩琴副教授認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑是一種有效的語(yǔ)言輸入方法。她在《英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫作的結(jié)合：理論與實(shí)踐》中指出：文學(xué)閱讀為寫作提供必要的素材輸入，寫作則可以進(jìn)一步深化讀者對(duì)文本的理解、完成文本意義的建構(gòu)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。

王曼玲在《文學(xué)作品閱讀與大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力關(guān)系的實(shí)證研究》中提出：眾多的理論和實(shí)證研究表明：在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫作共同作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，閱讀為成功的寫作提供模仿的范本，閱讀是寫作賴以進(jìn)行的信息源泉，閱讀能激發(fā)讀者的積極思考，閱讀是寫作的基本前提。然而，由于諸多因素的限制，在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，而作為語(yǔ)言應(yīng)用典范的文學(xué)作品更是沒(méi)有得到充分的利用。

王婷婷在《論基于英美文學(xué)作品閱讀的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)》中指出了目前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在將寫作與閱讀割裂的現(xiàn)象。她表示：寫作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作這門課程的獨(dú)立性，忽視寫作與閱讀之間相輔相成、相互依賴的密切聯(lián)系。將英美文學(xué)作品閱讀融入英語(yǔ)寫作教學(xué)是極有必要的。學(xué)生通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，提高英語(yǔ)寫作的興趣，提高篇章構(gòu)筑能力，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和跨文化交際的能力，從而提升英語(yǔ)寫作水平。

目前，我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)注重于寫作技能和形式的傳授，忽視寫作內(nèi)容的重要性。許多寫作課只強(qiáng)調(diào)句型模板和好詞佳句的背誦記憶，使得課堂內(nèi)容略顯空洞，學(xué)生對(duì)寫作興趣漸失，甚至出現(xiàn)畏懼寫作的情況。寫作課堂往往獨(dú)立于閱讀等其他課程，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容輸入不足。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，而英美文學(xué)閱讀則是閱讀素材中的精華。然而，英美文學(xué)作品作為英語(yǔ)寫作的極佳學(xué)習(xí)與模仿資源，因?yàn)槌３１徽J(rèn)為過(guò)于深?yuàn)W、不易閱讀、更不易摹寫而沒(méi)有得到充分開發(fā)，如何將英美文學(xué)閱讀與大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而突破國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考和興趣，從而更高效地提高學(xué)生的寫作水平，即成為此課題的研究方向。

三、“以讀促寫”理論研究

（一）英美文學(xué)閱讀模式研究

1.第二語(yǔ)言輸入理論

英美文學(xué)閱讀對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)生而言屬第二語(yǔ)言信息輸入。第二語(yǔ)言閱讀同母語(yǔ)閱讀一樣，也是通過(guò)自上而下加工與自下而上加工的有機(jī)整合，從而達(dá)到正確理解的過(guò)程。閱讀者通過(guò)一定的閱讀策略，建構(gòu)性地一步步理解閱讀的內(nèi)容，并主動(dòng)組織其認(rèn)知資源來(lái)達(dá)到最大程度地理解。

2.英美文學(xué)閱讀桎梏

（1）英美文學(xué)讀者在閱讀時(shí)往往不能進(jìn)行選擇性閱讀。閱讀者主要把閱讀當(dāng)做解碼過(guò)程，不能根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來(lái)建構(gòu)文本意義。

（2）自我信念和自我效能會(huì)影響學(xué)生的閱讀行為。相對(duì)低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常對(duì)自己的能力抱有消極的態(tài)度，在完成閱讀任務(wù)時(shí)，他們會(huì)對(duì)任務(wù)的難度形成消極的態(tài)度，或?qū)ψ陨硭扇〉拈喿x策略產(chǎn)生懷疑，預(yù)先形成的信念也會(huì)限制學(xué)生策略的使用范圍和廣度。

3.英美文學(xué)閱讀策略

伊格爾頓稱閱讀策略是“幾乎適用于一切的理論”。作品是一個(gè)整體，讀者需與作品產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)潛文本。馬克思主義的精髓恰好能概括這種策略：“作為策略，藝術(shù)品屬于必然王國(guó)，或至少屬于必然王國(guó)中不那么受束縛的空間，成為象征王國(guó)。作為一種娛樂(lè)活動(dòng)，藝術(shù)品預(yù)示自由王國(guó)的到來(lái)?！?/p>

閱讀是讓自己與一套策略相聯(lián)系，目的是理解另一套策略。第一個(gè)“策略”是讀者采取的闡釋方法，第二個(gè)“策略”是作者的敘事。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，作品不是靜態(tài)的閱讀“對(duì)象”，而是讀者與作品相互作用的“實(shí)踐活動(dòng)”。伊格爾頓倡導(dǎo)文學(xué)作品應(yīng)提供更多闡釋空間，讀者只有積極投入理解作品這一活動(dòng)，才能完成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，進(jìn)入自由王國(guó)。

閱讀英美文學(xué)，讀者應(yīng)更加注重文本內(nèi)涵。由于讀者英語(yǔ)水平有所不同，多數(shù)讀者在閱讀文學(xué)原著時(shí)不免在文字的解碼過(guò)程中耗費(fèi)更多的時(shí)間，而這時(shí)文本的內(nèi)涵理解往往被弱化。久而久之，學(xué)生的寫作技能有所上升，而對(duì)文本內(nèi)涵的理解有所不足，不利于自身的寫作經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的建立。因而，在閱讀英語(yǔ)原著時(shí)，必要時(shí)可參照中文譯本，強(qiáng)調(diào)自身對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積極的文本闡釋。

（二）基于英美文學(xué)閱讀的文學(xué)創(chuàng)作研究

1.第二語(yǔ)言輸出理論

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，思維中呈現(xiàn)第一語(yǔ)言思維和第二語(yǔ)言思維的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。在寫作過(guò)程中，母語(yǔ)和目的語(yǔ)思維系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)和博弈使得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以中介語(yǔ)的形式呈現(xiàn)其寫作文本。在描述同一件事件時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在修辭風(fēng)格、時(shí)間、空間敘述等方面會(huì)與本族語(yǔ)者有所不同，而母語(yǔ)的認(rèn)知影響在第二語(yǔ)言寫作中也容易展現(xiàn)出語(yǔ)言的不得體。

2.英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合的理論基礎(chǔ)

讀者反映批評(píng)論的文本閱讀觀認(rèn)為，閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。閱讀過(guò)程是讀者對(duì)文本不斷做出反應(yīng)——產(chǎn)生期待，不斷地打破期待，不斷地得出結(jié)論，又不斷地推翻結(jié)論的——?jiǎng)討B(tài)過(guò)程。文本是讀者闡釋的產(chǎn)物，讀者通過(guò)閱讀與文本發(fā)生交互關(guān)系。文本閱讀過(guò)程是語(yǔ)言輸入過(guò)程，文本意義的創(chuàng)造是語(yǔ)言輸出過(guò)程。讀者的活動(dòng)是文本閱讀和文本意義得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

英美文學(xué)閱讀過(guò)程是輸入目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）的過(guò)程，關(guān)鍵是文本的理解和闡釋。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是在不斷地提出問(wèn)題、追尋答案、抓住主題、理清思路的閱讀體驗(yàn)中得到建構(gòu)的。英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作關(guān)注的是思想/意義的準(zhǔn)確表達(dá)。在英美文學(xué)課的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入經(jīng)由吸收加工到最終輸出的動(dòng)態(tài)循環(huán)。

四、“以讀促寫”實(shí)踐調(diào)查研究

（一）“以讀促寫”問(wèn)卷調(diào)查研究

本課題組根據(jù)課題方向制定了仔細(xì)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查，參與問(wèn)卷調(diào)查的人數(shù)共188人。大多數(shù)人認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品對(duì)寫作有一定幫助，但是平時(shí)有閱讀經(jīng)典英美文學(xué)作品的習(xí)慣的占23.4%，沒(méi)有該習(xí)慣的占76.6%。有閱讀習(xí)慣的人中，喜愛(ài)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的占61.7%，喜愛(ài)現(xiàn)代文學(xué)作品的占38，3%。10.64%的人表示大概總閱讀過(guò)10本以上的英美文學(xué)原著，而從未閱讀過(guò)原著的人占31.91%，絕大多數(shù)人只看過(guò)不超過(guò)5本的原著。關(guān)于對(duì)閱讀文本的理解程度，34.04%的人只是局限于大學(xué)英語(yǔ)教材和報(bào)紙雜志上的文章，21.28%的人對(duì)英美經(jīng)典文學(xué)作品有一定理解。大學(xué)英語(yǔ)老師一般選擇一些課外補(bǔ)充材料或與大學(xué)四六級(jí)考試相關(guān)的文章作為閱讀材料。超過(guò)一半以上的大學(xué)生表示對(duì)寫作的興趣一般，只有極少數(shù)的人對(duì)寫作感興趣，但是這些對(duì)寫作有興趣的學(xué)生的目的是通過(guò)大學(xué)四六級(jí)考試和提升英語(yǔ)水平。在寫作過(guò)程中，大部分學(xué)生表示語(yǔ)言口語(yǔ)化和詞匯量不足是最大的困擾，其次缺乏邏輯性也是一個(gè)大問(wèn)題。

現(xiàn)在的大學(xué)老師常常以限定寫作主題和文體作為主要教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)模板背誦也是一種常用的方法，真正運(yùn)用以讀促寫的寫作教學(xué)方法的老師寥寥無(wú)幾。很多大學(xué)老師在寫作前不習(xí)慣提供閱讀材料，所以以讀促寫很難實(shí)施。只有極少數(shù)老師會(huì)給學(xué)生布置創(chuàng)新性文學(xué)創(chuàng)作，如寫詩(shī)歌、劇本等。在此現(xiàn)狀下，教師需要吸收更多的有利理念。本課題小組認(rèn)為，本課題項(xiàng)的研究成果會(huì)有效提高英語(yǔ)寫作的教學(xué)效率。

（二）基于英美文學(xué)閱讀基礎(chǔ)上的大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)改革研究

1.教師自我素養(yǎng)的提升

雖然目前大學(xué)英語(yǔ)老師普遍學(xué)歷較高，但由于研究方向不一，教師文學(xué)素養(yǎng)和底蘊(yùn)參差不齊。許多教師由于自身對(duì)文學(xué)文本的理解不深，作品選讀則成了精讀或故事梗概介紹，很少或基本不涉及文學(xué)批評(píng)或欣賞，閱讀效果大打折扣，教學(xué)效果令人失望。因此，應(yīng)提高教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生積極的示范性影響。

2.教師教學(xué)形式的改進(jìn)

英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)盡早接觸英美文學(xué)，慢慢去欣賞英語(yǔ)文學(xué)的魅力。在進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)文學(xué)授課的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考作品主題、行文風(fēng)格等方面的問(wèn)題，以平等對(duì)話的方式與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的意見(jiàn)，讓學(xué)生融入對(duì)文本的闡釋活動(dòng)中。

3.學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式革新：

英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的提高是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞文學(xué)的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出有思想深度的文學(xué)作品，使之在文學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，而非只是為了應(yīng)付考試。

五、“以讀促寫”的具體方法研究

（一）分析與概括

要了解文章的內(nèi)涵，就要通過(guò)分析與概括，找出事物的本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，分析與概括能力是學(xué)生進(jìn)行遷移與發(fā)散的前提與基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)想訓(xùn)練

聯(lián)想是一種使概念相對(duì)接相聯(lián)系的能力。通過(guò)聯(lián)想，閱讀所得能更好地為學(xué)生所用，使他們激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生更高層次的遷移。

（三）定向遷移

通過(guò)聯(lián)想使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在的結(jié)合后，再進(jìn)行系統(tǒng)的整理。

（四）對(duì)應(yīng)發(fā)散

發(fā)散思維是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。

六、結(jié)語(yǔ)

本課題通過(guò)“理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新”，從“讀”和“寫”兩個(gè)方面的技能培養(yǎng)入手，在提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)上培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作能力，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行文學(xué)和人格熏陶。在“以讀促寫”理念下，教師可以拓寬自己的視野，提高自身的教學(xué)能力，積極組織“以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀興趣，并潛意識(shí)地提升自身的寫作水平。

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基金項(xiàng)目：本文系溫州醫(yī)科大學(xué)省級(jí)教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2016R413053）和浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2013239）的研究成果。

通訊作者：伊 迎