初中語文閱讀教學中信息技術(shù)的運用策略

程金蓮

摘 要：在初中語文教學中要結(jié)合學生實際情況和教材內(nèi)容科學合理有效恰當利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為語文閱讀課錦上添花，豐富學生的業(yè)余生活、有效閱讀方式、課外閱讀量和獲取閱讀知識途徑，使閱讀形式變得生動有趣，調(diào)動學生積極性和主動性，主動閱讀，開拓語文閱讀知識視野，更好理解和掌握知識，形成良好的自主閱讀能力和習慣，有效轉(zhuǎn)變語文閱讀的教學方式，提高學生的閱讀能力和語文閱讀教學的效率。本文就初中語文閱讀教學中信息技術(shù)的運用進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;信息技術(shù)

信息技術(shù)可以將語文閱讀教材中一些抽象難懂的知識點具體化，將復雜的問題簡單化，讓學生更直觀深刻地理解課文內(nèi)容，掌握課文重難點知識。同時信息技術(shù)還可以和互聯(lián)網(wǎng)整合應用，比如數(shù)據(jù)的傳輸，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源共享，不僅豐富教學內(nèi)容，同時也真正拓寬學生知識視野。我們教師應該充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀教學中的優(yōu)勢，優(yōu)化教學資源，突出教學重點，突破教學難點，形成高效的初中語文閱讀教學方式。

一、信息技術(shù)助力于師生互動，促進學生閱讀交流

傳統(tǒng)課堂教學中，學生之間、師生之間的溝通交流少，不利于學生表達能力、思維能力的發(fā)展。教與學的分割不僅拉遠師生距離，同時也嚴重制約了課堂教學效率。如何改變這一困境呢？信息技術(shù)恰好可以助力。例如教學《昆明的雨》第二課內(nèi)容時，為了幫助學生更深刻地解讀作者的思想情感，我們可以一邊用多媒體展示相關(guān)細節(jié)，一邊提出問題，啟發(fā)學生思考。為了讓學生掌握昆明的雨的特點，筆者就借助了信息技術(shù)之優(yōu)勢，開展了一次“問→畫→思”循循善誘的課堂教學。問就是提出問題;畫就是呈現(xiàn)畫面;思就是啟發(fā)思考，引導交流。首先提出問題：文章寫昆明的雨，為什么從寧坤要“我”作畫寫起？這樣寫有什么作用？（出示相關(guān)內(nèi)容畫面，引導學生交流討論）;其次提出問題：作者主要從哪些方面寫昆明的菌子？字里行間流露出何種情感？出示相關(guān)內(nèi)容畫面，引導學生交流討論）。一問一答、一看一思，既容易讓學生集中注意力，同時也促進了學生閱讀交流。

二、信息技術(shù)助力于教學情境的創(chuàng)設，提升學生的學習主動性

信息技術(shù)最顯著的優(yōu)勢就在于能夠?qū)㈧o態(tài)的知識動態(tài)化，比如我們教學中常用的多媒體視頻。這種教學形式最符合學生身心發(fā)展規(guī)律，最容易調(diào)動學生注意力，從而提高學生的課堂參與度，強化學生學習主動性。例如教學《春》這篇課文時，我們可以提前搜集關(guān)于“春”的圖片和視頻，在進行課堂導入時，先播放視頻和圖片，最好配以背景音樂，讓學生沉浸于春的美好之中，真切地感受“春”的氣息，仿佛春天就在眼前。其次可以播放課文內(nèi)容音頻，讓學生在聽的過程中感受文章朗讀的情感和語氣、節(jié)奏，再次感受春的美好。如此一來，真正調(diào)動學生多重感官，將傳統(tǒng)單一化的講學變成多樣化教學，學生陶冶在美好的情境之中，從而身臨其境感受文章之美、語言之美，真正激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，從而主動參與課堂學習。

三、信息技術(shù)助力于教學資源整合，促進學生思維發(fā)展

信息技術(shù)往往和網(wǎng)絡是不可分割的，這兩者的連通能夠為語文教學提供更加豐富的教學資源。當然，這種資源需要我們教師去搜集和整合，更需要學生自己去挖掘和應用。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，直接給學生各種學習資源，不如讓學生主動去獲取資源，避免學生養(yǎng)成不勞而獲的習慣。所以，筆者在教學實踐中注重啟發(fā)和引導學生自己利用信息技術(shù)之便利，去網(wǎng)絡上搜集學習內(nèi)容相關(guān)的資源，比如一篇課文的寫作背景，作者生活的時代背景等資源，尤其是古文學習，通過了解作者的時代背景，更容易把握作者表達的情感。以魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文為例，筆者在教學實踐中就讓學生自己提前去網(wǎng)上搜索相關(guān)素材，自己了解作者寫作的時代背景，了解九一八，國聯(lián)的具體情況，從而更切身體會文章中魯迅先生的愛國情感和國家處于危亡之際的憤懣之情。當然，筆者還以“我們有不失掉自信心的中國人在”為話題，引導學生自己整理相關(guān)素材，在課堂上演講，舉例論證。真正啟發(fā)學生從多角度看問題，促進學生思維發(fā)展。

當然，信息技術(shù)除了在以上環(huán)節(jié)中有助力之外，也有利于提高學生閱讀效率。比如建立閱讀交流網(wǎng)站，教師定期在網(wǎng)站上上傳文章、推薦閱讀讀物，拓寬學生閱讀題材。師生也可以在網(wǎng)站上自由發(fā)表閱讀感想，或者開展美文鑒賞大會，真正為學生營造一種高效的閱讀氛圍，引導學生通過網(wǎng)絡化合作探究，進而凝練和升華自己的閱讀收獲。

四、結(jié)束語

總之，在信息化教學背景下的初中閱讀教學中合理地運用多媒體技術(shù)，結(jié)合信息技術(shù)的文字、畫面和聲音，創(chuàng)設生動具體的生活情境，還原或再現(xiàn)情境，充分調(diào)動學生的多重感官，激發(fā)學生的有效閱讀和研究的學習興趣，集中注意力閱讀，打開學生的思維和情感，有效的傳達閱讀的信息，讓學生和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮學生閱讀的潛在能力，不斷強化生活體驗，豐富學生的有效閱讀方式，豐富課外閱讀量和獲取閱讀知識途徑，使語文閱讀教學模式得到不斷創(chuàng)新，提升了語文教學效果。

參考文獻：

[1]袁書華. 關(guān)于初中語文閱讀教學的實踐探討[J]. 學周刊，2018（15）：67.

[2]劉曉宇. 信息化背景下的語文教學策略分析[J]. 課程教育研究，2018（26）：21.

[3]韋玉璽，曹春雷. 新課改下語文信息化教學策略探討[J]. 中國校外教育，2019（07）：12.