梁桂平

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》指出應該遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。課程改革十年來，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學方式和學生的學習方式確實發(fā)生了一些變化，但仍然存在著一系列的問題。教師的教學行為流于形式;學生學的自主、探究、合作的學習方式理念存在迷失;學習方式轉變存在極端化、泛濫化和形式化趨勢：課堂學習中接受學習方式仍占多數(shù)。因此，針對以上問題，我們有必要結合現(xiàn)代課堂教學改革的創(chuàng)新實踐進行探討。

關鍵詞：教學改革;創(chuàng)新實踐;整合;轉變

課堂教學改革，一言蔽之，就是改革教學關系，其根本目的是增大學生的參與度，讓學生動口交流、思維碰撞、分享觀點、師生互動，打破教師“一言堂”，打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實現(xiàn)教師是學生學習發(fā)展的引領者、促進者、合作者。我個人認為課堂教學改革應從以下幾個方面進行創(chuàng)新實踐。

一、課堂教學與教材能動地整合

在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中，“教材”被理解為規(guī)范性的教學內容，是學校教育的實體或內容，它規(guī)定學?！敖淌裁础?，教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定學?！霸趺唇獭?，教學的過程就是忠實而有效地傳遞教材的過程，而不應當對教材作出任何變革。雖然教材是教學的主要因素之一，但不是教學中最基本的因素。

因此，要創(chuàng)新課堂教學改革，教材就不應只是教學計劃、教科書等文件，不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是教材的有機構成部分并作為相互作用的主體，學生與教師共同參與課堂的開發(fā)，這樣教學就不只是忠實地實施教材計劃和方案，而是教材的創(chuàng)新與開發(fā)。教學過程成為教材內容持續(xù)生成與轉化、教材意義不斷建構與提升的過程。教材也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。

二、學習方式的轉變

學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。轉變學習方式就是要把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式 ，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

三、師生關系的互動交往

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。改變師生關系，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放;對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

四、教學目標的多元整合

首先，對探究結論與教學過程進行整合。教學過程是教學的探究過程和探究方法，探究結論是教學的探究結果。當前的教育教學框架，往往是重結論、輕過程，教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背通，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然也意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

其次，對知識認知與情感活動進行整合。學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的知識認知和情感活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成;同樣如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。因此真正的課堂教學是使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

參考文獻：

[1]卜玉華. “新基礎教育”課堂教學改革的深化研究[M]. 福建教育出版社 2014年11月1日.

[2]胡慶芳. 優(yōu)化課堂教學：方法與實踐[M]. 中國人民大學出版社 2014年5月1日.