小學(xué)語文閱讀教學(xué)面面觀

李美玉

摘 要：在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要適應(yīng)新的教學(xué)理念。現(xiàn)在的語文教學(xué)要求學(xué)生聽、說、讀、寫相結(jié)合。其中閱讀是核心，因為閱讀教學(xué)具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和寫作能力的有效途徑。因此，打破以往教育教學(xué)常規(guī)，以科學(xué)的教育理論和教育手段取代傳統(tǒng)教學(xué)中的種種陳規(guī)陋習(xí)，是目前語文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);面面觀

一、拓寬閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。用好的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)中給學(xué)生充足的閱讀空間，讓他們有機(jī)會參與閱讀，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如：我在教《草船借箭》一課時，同學(xué)們知道諸葛亮神機(jī)妙算，但他們不知道諸葛亮的神機(jī)妙算在什么地方。于是，我鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀課文或查找課外資料，讓他們探究諸葛亮的神機(jī)妙算之處。這樣教學(xué)，我不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，在以后的閱讀中學(xué)習(xí)如何去思考。

二、確立現(xiàn)代閱讀觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文閱讀的目標(biāo)在理念上有較大的變化，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，也是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以，讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學(xué)活動的主體。美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個讀者與文本相互作用構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略，適應(yīng)閱讀條件的能力。”英國的英語課程大綱關(guān)于閱讀的表述是：“應(yīng)鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。”加拿大語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲取信息，汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學(xué)生們提供許多旨在為了愉悅，為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機(jī)會?！?/p>

三、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

小學(xué)生由于年齡的特點，有時候只是盲目的閱讀。這就需要我們教給學(xué)生一些適合他們的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。

（一）瀏覽與精讀相結(jié)合

瀏覽也是初讀，是精讀的準(zhǔn)備。精讀是要求對文章內(nèi)容逐句、逐段理解，達(dá)到領(lǐng)悟的程度。在學(xué)生閱讀時，我先讓學(xué)生瀏覽全文，掌握其主要內(nèi)容，然后再找重點段落讓學(xué)生精讀，從中領(lǐng)悟文章的主旨，體會作者寫作手法等。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀與摘抄相結(jié)合

在學(xué)生讀完一篇文章后，摘抄其中的好詞、好句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并把這些都應(yīng)用到自己的寫作中去，逐漸理解、消化為自己的東西，對提高學(xué)生的寫作水平起到了潛移默化的作用。

（三）閱讀與朗讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，我在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點段落，掌握朗讀方法，體會文章內(nèi)容。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，發(fā)展個性

要求教師披文入情，體現(xiàn)自我，并不是主張在整個閱讀過程中，都以教師為中心，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，這是毋庸置疑的，自主閱讀意味著學(xué)生真正成為閱讀的主人。在自主閱讀過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種讓學(xué)生自由翱翔的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生能自覺去閱讀、識記、品味、感悟，從而把握一篇篇文質(zhì)兼美的閱讀作品的真正意蘊和表現(xiàn)手法，體會作者的審美傾向和思想感悟，發(fā)表自己獨到的見解。然而，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為本文的內(nèi)容和表達(dá)另做設(shè)計等等。

在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造 。”學(xué)生在閱讀并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。我們的生命來之不易，我們更應(yīng)該珍惜自己的生命，讓自己的生活過得更加有意義，要做到這一點，就必須從腳踏實地地過好每一天做起。

五、重視閱讀教學(xué)的課外延伸

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時，也向我們提出了學(xué)生大閱讀的理念，強(qiáng)調(diào)閱讀不只是在課內(nèi)，還在課外。這就要求語文教師要把語文與生活聯(lián)系起來，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，把知識向課外延伸。例如：學(xué)習(xí)完《將相和》這課后，學(xué)生對廉頗和藺相如這兩個人物和相關(guān)故事情節(jié)都有了基本的了解。我又利用多媒體課件讓學(xué)生觀看《將相和》的相關(guān)故事，然后再讓他們寫下觀后感，這樣學(xué)生肯定會有更大的收獲的，并對語文課堂也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力、想象力都有很大的幫助，如果在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么他們將會受益終生。因此，在語文的教學(xué)活動中，我們要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提高他們的閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀在語文課中的重要作用。