陳瓊　梁潔

摘 要：做好幼小銜接工作，不僅能讓孩子更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。但是幼小銜接不等于“小學(xué)化”，幼兒園要重視自身教育價(jià)值，樹(shù)立科學(xué)教育理念，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳指導(dǎo)工作，杜絕“小學(xué)化”問(wèn)題，合理開(kāi)展好幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)化

一、幼兒園“小學(xué)化”原因及分析

（一）幼兒園教育理念出現(xiàn)偏差

1. 從辦學(xué)理念上，幼兒園一味迎合家長(zhǎng)和市場(chǎng)需求，忽視自身教育價(jià)值

做好幼小銜接工作是幼兒園三年教育工作目標(biāo)和成果的檢驗(yàn)，所以要正確開(kāi)展幼小銜接，幫助孩子實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的順利過(guò)渡，但不能為了迎合小學(xué)教育，無(wú)視幼兒身心特點(diǎn)，錯(cuò)誤地對(duì)孩子進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)。幼兒園一味地去迎合家長(zhǎng)和市場(chǎng)需求，為提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，而將“小學(xué)化”作為一種競(jìng)爭(zhēng)籌碼。部分幼兒園為逃避追究，要求家長(zhǎng)去教授拼音和漢字，變相“小學(xué)化”。“小學(xué)化”的幼兒園強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)前教育去適應(yīng)小學(xué)的需要和要求，過(guò)度強(qiáng)化教學(xué)-訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式，貶低了學(xué)前教育自身的教育價(jià)值，更違背了孩子身心發(fā)展規(guī)律和全面發(fā)展的原則。這種犧牲學(xué)前利益來(lái)?yè)Q取入學(xué)后學(xué)習(xí)上短暫效益的做法，對(duì)孩子百害而無(wú)一利。

（二）家園合作中對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)成效偏差

家長(zhǎng)不能正確地理解幼小銜接的含義，將孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備錯(cuò)誤理解為對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備，認(rèn)為幼兒園正常教學(xué)課程“無(wú)用”，甚至主動(dòng)要求“小學(xué)化”教學(xué)。在家園關(guān)系上，幼兒園為迎合家長(zhǎng)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，將“小學(xué)化”作為一種競(jìng)爭(zhēng)籌碼，未能發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)作用。當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒園由于利益關(guān)系的介入，處于一種選擇與被選擇的不平等關(guān)系時(shí)，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)成效自然不佳，而家長(zhǎng)不能正確理解幼小銜接的含義又進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，如此惡性循環(huán)。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）不利于幼兒健康發(fā)展

幼兒尚處在生長(zhǎng)發(fā)育的初始階段，身體器官以及神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，在高壓狀態(tài)下易感到疲憊。在這個(gè)時(shí)期讓幼兒過(guò)早或單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，其可塑性會(huì)大大降低。尤其是如果只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，可能只會(huì)發(fā)展左半腦的語(yǔ)言、邏輯、細(xì)節(jié)、理性等功能，而削減了右半腦所支配的空間、藝術(shù)、音樂(lè)、形象等功能，使幼兒的左右半腦得不到全面發(fā)展。高度緊張的課程安排以及久坐也會(huì)對(duì)幼兒的視力以及骨骼發(fā)育造成不利影響，增加幼兒患近視和駝背的風(fēng)險(xiǎn)。而學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，也會(huì)導(dǎo)致幼兒的游戲以及戶外活動(dòng)時(shí)間相應(yīng)地減少，長(zhǎng)期在室內(nèi)活動(dòng)，缺乏體育鍛煉，容易讓幼兒的免疫力明顯降低。

（二）不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒教育的重點(diǎn)并不是要幼兒學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化偏重于教授知識(shí)，難免會(huì)采用與幼兒教育不匹配的教學(xué)方式，從而忽略了幼兒非智力方面的培養(yǎng)，這樣幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)也就會(huì)大打折扣。

三、去“小學(xué)化”的幼小銜接開(kāi)展策略

（一）幼兒園要重視自身教育價(jià)值，樹(shù)立正確教育理念

從終身教育的方面來(lái)看，學(xué)前教育對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展意義重大，因此必須明確兩個(gè)階段的教育目標(biāo)，保證了學(xué)前教育的獨(dú)特性，重視幼兒園自身的教育價(jià)值。幼兒園必須把握好游戲與教學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立正確的教育理念，從根本上杜絕“小學(xué)化”。現(xiàn)如今，出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的根本原因在于家長(zhǎng)和幼兒園的育人理念出現(xiàn)了偏差。很多家長(zhǎng)為了不讓孩子落后于同齡兒童，便讓孩子學(xué)習(xí)不感興趣、超年齡段的東西，無(wú)形中給孩子增加了壓力;幼兒園為了提升教學(xué)質(zhì)量，忽視了幼兒成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，而采用小學(xué)教學(xué)方案，導(dǎo)致幼兒感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，家長(zhǎng)和幼兒園都應(yīng)端正教育理念，形成教育合力。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，始終堅(jiān)持倡導(dǎo)幼兒快樂(lè)教育。家長(zhǎng)也應(yīng)秉持科學(xué)合理的育兒理念，意識(shí)到幼兒教學(xué)小學(xué)化的弊端，將幼兒興趣和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，讓幼兒擁有更多的童年時(shí)光。

（二）幼兒園要積極開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的宣傳指導(dǎo)工作

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出，幼兒園要對(duì)幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。幼兒園要積極開(kāi)展對(duì)幼兒園大班家長(zhǎng)的宣傳工作，幫助家長(zhǎng)明確幼小銜接的重要意義和“小學(xué)化”的危害。只有加強(qiáng)家園聯(lián)系，二者相互理解和支持，才能實(shí)現(xiàn)家庭教育、幼兒園教育的協(xié)調(diào)一致性，從真正意義上做好幼小銜接工作。

（三）提升幼兒教師的素養(yǎng)

幼兒園應(yīng)在園內(nèi)宣傳科學(xué)育兒理念，重視幼師素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提升，并加強(qiáng)幼師職業(yè)道德教育;幼兒園也可多組織專題講座和教學(xué)研討活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼師宣講教學(xué)方法，共同探討如何更好地開(kāi)展幼兒教育。

綜上所述，幼兒教育“小學(xué)化”危害很大，會(huì)阻礙幼兒身心健康的發(fā)展。在幼小銜接工作中，教師要重視“小學(xué)化”的問(wèn)題，尊重幼兒天性，回歸游戲教學(xué)。

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