構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的措施探討

鐘文海

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的主科學(xué)科教育得到了相當(dāng)?shù)闹匾暎议L都在為學(xué)生的主科科目分?jǐn)?shù)操碎了心。但教育重視程度大幅提升之際，卻鮮少有人關(guān)注學(xué)生的體育與健康。甚至?xí)腥苏J(rèn)為，高中體育課程是不應(yīng)該不值得開設(shè)的。毫無疑問，這種論斷是相當(dāng)不合理的。作為高中體育教師，在深刻了解體育課程開設(shè)意義的同時(shí)，也要將這樣的思考和想法更多貫徹到日常教學(xué)生活中去。

關(guān)鍵詞：高中體育;教學(xué)多元化;評價(jià)舉措

引言

“核心素養(yǎng)”“全面發(fā)展”，在教育教學(xué)全面改革要求落實(shí)之際，仍然存在著忽視學(xué)生體、美、勞綜合素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)象。過大的競爭壓力、過重的升學(xué)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生生理心理都產(chǎn)生深深的無力感和壓迫感。這種情況下，亟需體育教師想出對策，在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖惆l(fā)和排遣，讓體育課不再僅僅是一門課程，更是一種身心的放松和寬慰。本篇就體育課堂教學(xué)多元化評價(jià)的必要性、注意點(diǎn)和多元化評價(jià)措施進(jìn)行以下探討。

一、高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的必要性和注意點(diǎn)

對于高中體育課堂來講，多元化教學(xué)評價(jià)的建立是極其重要的。一方面，多元化教學(xué)體系可以讓原本平面化的體育課堂變得充實(shí)起來。顯然，充實(shí)有趣的課堂對于學(xué)生課堂積極性的提升有著極好的效果。先不提教學(xué)效果對生理健康有多大改觀，光是憑借趣味性，學(xué)生的心理壓力就能得到很大程度的釋放。另一方面，高中體育的多元化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)剛剛起步，其完善程度可見是一般的。所以，多元化教學(xué)評價(jià)的研究和發(fā)展對于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的建立和完善無疑是很有幫助的[1]。

在明了多元化教學(xué)評價(jià)的意義后，多元化評價(jià)的落實(shí)也應(yīng)當(dāng)加以重視。在落實(shí)問題上，有以下幾點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)注意。第一，切忌為了追求評價(jià)結(jié)果“好看”而進(jìn)行應(yīng)付式教學(xué)評價(jià)。少數(shù)教師為了省時(shí)省力，會(huì)挑選體能強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試。這種做法就嚴(yán)重違背了設(shè)立體側(cè)的初衷。第二，提升自身教學(xué)能力，做好課堂創(chuàng)新和融合，讓教學(xué)評價(jià)脫離強(qiáng)制要求的范疇。眾所周知，大部分高中學(xué)校都將身體素質(zhì)測試當(dāng)作強(qiáng)制性數(shù)據(jù)要求。如若想要打破這種“談教學(xué)評價(jià)”色變的僵局，體育教師就要扛起課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新的大旗。

二、高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的舉措

（一）重視教學(xué)多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性

多元化評價(jià)體系相較之傳統(tǒng)評價(jià)體系，更具有科學(xué)性與合理性?；诮虒W(xué)評價(jià)的多元化，教師更應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的全面水平、綜合素養(yǎng)，而非將測試成績視作唯一檢驗(yàn)衡量標(biāo)準(zhǔn)[2]。例如，在教授人教版高中體育與健康“籃球--運(yùn)球組合技術(shù)”必修課時(shí)，對于教學(xué)成果的檢查，教師可以根據(jù)不同人對于籃球的熟練程度進(jìn)行綜合考量，在運(yùn)球熟練度和靈活性思維上加以更高程度的重視，從而訓(xùn)練到學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法。而不應(yīng)該墨守成規(guī)，只追求固定運(yùn)球動(dòng)作的死記硬背。如若長此以往，學(xué)生的靈活思維能力和對體育專項(xiàng)的興趣都將大幅下降。

（二）追求教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，形成雙向提升

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看似是個(gè)單一、固化的詞匯。評價(jià)總結(jié)性陳詞較多、評價(jià)機(jī)制條件設(shè)置趨向簡易化等問題也逐漸凸顯。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的多元化目標(biāo)，單一、固化是絕對不允許存在的，教師和學(xué)生更多地應(yīng)當(dāng)形成一種和諧的雙向激勵(lì)機(jī)制。對于教師來講，在做好教學(xué)能力和創(chuàng)新思維的提升的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生的身體水平，對于學(xué)生的每一項(xiàng)計(jì)劃技能做到深入評價(jià)、深化了解。在與學(xué)生形成良好溝通效果后，教師也應(yīng)當(dāng)積極聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)評價(jià)的見解、看法，從而達(dá)到雙方互相協(xié)調(diào)、共同提升的理想效果。例如，在人教版高中體育與健康“健美操練習(xí)”單元，綜合考量學(xué)生健美操動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、柔韌性、肌肉耐力，當(dāng)遇到學(xué)生動(dòng)作不完全符合規(guī)范時(shí)，教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對于學(xué)生跳操的整體水平和美感進(jìn)行綜合考量，真正貫徹評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，拒絕“以課本為完全守則”。

（三）進(jìn)行新型的評價(jià)方式的探索

對于課堂評價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的評分手段，教師可以研究其它新型的綜合評價(jià)方式，如：“學(xué)生自評”“小組互評”等。通過這樣的評價(jià)機(jī)制，一方面，降低了對于教師進(jìn)行課堂教學(xué)多元評價(jià)的精力要求，教師可以花費(fèi)更多精力在教學(xué)技能的拔高上;另一方面，對于高中學(xué)生來講，合作意識和自我評價(jià)都是綜合能力培養(yǎng)中極為重要的部分。相較之傳統(tǒng)模式的評價(jià)機(jī)制，這種新形式的評價(jià)機(jī)制能夠更多適應(yīng)學(xué)生多方面多層次水平發(fā)展的需要。當(dāng)把學(xué)生置于小組角度下考量時(shí)，學(xué)生可以練習(xí)到很多在課堂上不能接觸到的交流方式和合作手法。而當(dāng)把學(xué)生完全置于個(gè)人角度時(shí)，個(gè)體的思維要求則會(huì)被放大，更有助于學(xué)生激發(fā)出獨(dú)立思考的能力和自我的認(rèn)同感。例如，在教授高二的足球必修課，考察足內(nèi)側(cè)擊球技能時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生獨(dú)立分組，以小組形式進(jìn)行自評和組內(nèi)評價(jià)。小組內(nèi)各成員可以通過這種最直觀的方式，發(fā)現(xiàn)自己和其他成員共同存在的問題，也能夠直觀看出自身與其他成員的差距所在。

三、結(jié)束語

高中體育課堂多元化評價(jià)因?yàn)榉N種原因，尚未發(fā)展成熟，仍處于起步狀態(tài)。作為高中體育教師，要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新性思維方式，給學(xué)生更多課堂的參與感。在給學(xué)生課堂放松的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力和綜合素質(zhì)水平。高中體育教師可以通過改善教學(xué)評價(jià)機(jī)制的合理性、科學(xué)性，探索評價(jià)方式的多元發(fā)展等舉措，真正將體育課堂多元化評價(jià)落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

[1]李清江.淺析構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的措施[J].學(xué)周刊，2018，No.370（22）：168-169.

[2]劉慶軍.基于課程結(jié)構(gòu)改造的高中體育與健康課程校本化實(shí)踐——以福州第一中學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，019（003）：119-122.