蔣禹
摘要:體育是高職院校的必修學(xué)科之一,是提高學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生意志和精神的重要途徑之一。當(dāng)前的體育教學(xué)仍存在教學(xué)模式單一的弊端,影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高職體育課程采取國家、地方和學(xué)校三級管理的機(jī)制,學(xué)校具有一定的自主權(quán)。同時,多元化是社會發(fā)展的大趨勢,高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理解認(rèn)知能力等,這些為體育課程教學(xué)模式的多元化提供了有利的條件。高職體育課程教學(xué)模式的多元化應(yīng)堅持“健康第一”的教育理念,發(fā)揮地域優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣特長,建立多元化的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,要樹立大的體育觀,將課內(nèi)外結(jié)合在一起,發(fā)揮游戲教學(xué)的作用,拓寬教育資源,激發(fā)學(xué)生潛力。同時,教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),營造寬松的氛圍。
關(guān)鍵詞:高職;體育課程;多元化;探索
體育是一門必修學(xué)科,在學(xué)生健康成長的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。相對于中小學(xué)體育課程而言,高職體育課程的設(shè)計更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中實(shí)現(xiàn)自我價值。但是傳統(tǒng)的高職體育課程一直延續(xù)著以教師為中心的教學(xué)模式,教學(xué)結(jié)構(gòu)單一,教學(xué)評價簡單,學(xué)生長期處于被動接受學(xué)習(xí)的地位,限制學(xué)生個性的發(fā)揮和綜合素養(yǎng)的提升。隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對體育教學(xué)模式的多元化進(jìn)行探究,以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1高職體育課程教學(xué)模式多元化的可行性分析
多元化是社會發(fā)展的大趨勢,這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域中。第一,我國的高校課程管理實(shí)行的是國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制,學(xué)校具有一定的自主權(quán)。相對而言,高職院校的各種硬件設(shè)施各有千秋,在體育課程的設(shè)計中也應(yīng)該立足與學(xué)校的實(shí)際情況。第二,課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱,為多元化體育教學(xué)模式的探索提供了更明確的方向。課程標(biāo)準(zhǔn)相對于教學(xué)大綱而言,具有更強(qiáng)的自主性,在高職體育課程的設(shè)計中,教師可以根據(jù)五個領(lǐng)域、六個水平,設(shè)計切實(shí)可行的教學(xué)方案。第三,在長期的體育課程教學(xué)實(shí)踐中,示范——練習(xí)——鞏固的教學(xué)模式雖然提升了學(xué)生的體育技能,但是學(xué)生的參與度、綜合素養(yǎng)的提升、體育精神的培養(yǎng)等方面仍存在一些不盡人意的地方,亟待改革。同時,在全社會提倡創(chuàng)新的背景下,教育教學(xué)的創(chuàng)新也在一直進(jìn)行著。只有不斷適應(yīng)社會發(fā)展,才能不被社會淘汰。
2高職體育課程教學(xué)模式多元化的實(shí)踐探索
根據(jù)高職體育的課程標(biāo)準(zhǔn),多元化的體育教學(xué)模式應(yīng)堅持“健康第一”的目標(biāo),以健康快樂為教育理念,從單純的體育技能學(xué)習(xí)向追求身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變,不斷挖掘體育的文化、教育價值,發(fā)揮體育活動的競爭、協(xié)作、社交功能,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。同時,高職學(xué)生在興趣愛好和特長方面已經(jīng)比較明確,教學(xué)模式的多元化可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,包括學(xué)習(xí)項目、任課教師等,提供廣闊的教育平臺。另外,教學(xué)模式的多元化可以借助地域條件和自然環(huán)境,設(shè)計具有民族特色的課程,體現(xiàn)時代性和季節(jié)性,不斷探索教學(xué)的創(chuàng)新。
3樹立大體育觀,課內(nèi)外一體化
體育教學(xué)不是單純地課堂教學(xué),基于體育學(xué)科的特點(diǎn),多元化的體育教學(xué)模式首先需要樹立大的體育觀,將課堂教學(xué)與課外、校外體育活動充分結(jié)合,將體育教學(xué)與體育活動充分結(jié)合,在學(xué)校與社會的大平臺上設(shè)計多元化的課程結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生已經(jīng)有了屬于自己的業(yè)余生活,健身、游泳、籃球、排球等,這些也是高職體育課程中的主要內(nèi)容?;诓糠指呗汅w育中的選課機(jī)制,學(xué)生可以選擇自己擅長或者喜歡的體育項目。選課制度下的體育教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性和可操作性,教師首先了解學(xué)生學(xué)情和業(yè)余生活,制定更為專業(yè)的課程計劃;其次,教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的有關(guān)體育活動的信息,鼓勵學(xué)生主動參與到課外活動中,延伸課堂教學(xué)。必要的時候,教師可以將學(xué)生參與的具有代表性的體育活動進(jìn)行記錄或者拍攝,一起分享感悟,可以從體育技巧、體育精神、體育文化等方面入手,豐富學(xué)生的體育感受。同時,教師可以將學(xué)生的課外體育活動作為課堂教學(xué)的資源,激發(fā)學(xué)生潛能。
4遵循學(xué)生規(guī)律,以游戲?yàn)榛A(chǔ)
體育學(xué)科的特點(diǎn)決定體育教學(xué)應(yīng)以活動為中心。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練,在教學(xué)方法中側(cè)重于簡單的技術(shù)練習(xí),學(xué)生容易出現(xiàn)疲倦心理。提高學(xué)生的積極性與主動性是開展高職體育教學(xué)的關(guān)鍵。高職學(xué)校體育課一般人數(shù)不多,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,可以考慮到每一個學(xué)生的情況,以學(xué)生的基本體育情況為基礎(chǔ),開展游戲教學(xué),將體育技能的訓(xùn)練融入游戲中。在體育準(zhǔn)備階段,可以采取弧形跑、圓形跑等方式,激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂訓(xùn)練階段,可以縮小訓(xùn)練場地,改變部分規(guī)則,適應(yīng)學(xué)生的需要。在課堂鞏固階段,可以采用小組競賽的方式,激發(fā)學(xué)生的好勝心。游戲是活動的主要形式,高職體育課程的設(shè)計應(yīng)以游戲活動為主線,符合學(xué)生獨(dú)立意識和人格的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡或擅長的方式參與到體育教學(xué)中,使學(xué)生感受快樂的氛圍。
5拓寬課程資源,發(fā)揮學(xué)生主體
學(xué)生的主體地位在高職體育教學(xué)中必須得到彰顯。高職體育課程在圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)的時候,可以設(shè)計幾個相關(guān)的副主題,也就是說盡可能滿足學(xué)生的差異化需求。教材的選擇應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性,由師生民主選擇。同時,教師可以根據(jù)不同的教材,進(jìn)行組合型教學(xué)模式的創(chuàng)新,接受式、輔導(dǎo)式、探究式等相結(jié)合,讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展。同時,教師可以擺脫教材的定勢,從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中選擇教材或內(nèi)容,將課堂還給學(xué)生,改變教師為主的教學(xué)模式。
結(jié)束語
高職體育教學(xué)模式的多元化是教育發(fā)展的趨勢,作為一線教師,應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),加強(qiáng)對教材的學(xué)習(xí)和研討,站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。同時,教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,與時俱進(jìn),鼓勵學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中,加深師生之間的理解和溝通,在師生互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。最為重要的是加強(qiáng)師生之間的合作,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生成為課堂的主人。
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