王炳坡

摘要：小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)掌握的主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在數(shù)學(xué)問題中包含的知識(shí)點(diǎn)都是能夠看出來的，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高段年級(jí)之后，他們需要解決的數(shù)學(xué)問題都是需要進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的，但是他們?nèi)狈鉀Q這種數(shù)學(xué)問題的能力，所以需要教師在課上引導(dǎo)他們解答數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;策略研究

引言

新課標(biāo)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生解題能力，但是究其根本就是堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生獨(dú)立的解題能力，讓他們不斷提升數(shù)學(xué)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。本文是談小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)解決問題的策略的見解。

1融合情境，彰顯學(xué)生主體策略

中高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都已經(jīng)基本養(yǎng)成，但是他們的學(xué)習(xí)興趣卻并不濃厚，因?yàn)樗麄冞M(jìn)入中高年級(jí)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)隨之加重，相比于低年級(jí)來說他們的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得枯燥乏味，不再像以前一樣具有趣味性，這導(dǎo)致他們對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生厭惡之情，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的枯燥性讓學(xué)生“望而卻步”，讓他們沒有興趣去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，以至于他們對(duì)于數(shù)學(xué)問題會(huì)產(chǎn)生抵觸，所以教師要在讓中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂變得“趣味十足”，既不能夠營造枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，也不能將課堂變成“娛樂場(chǎng)所”，教師應(yīng)該掌握好教學(xué)趣味性。

將數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上趣味性的展示，讓學(xué)生不再做“機(jī)械”的聆聽者，而要讓他們成為整個(gè)教學(xué)過程中的主體，要讓他們參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生作為“數(shù)學(xué)工具”，通過他們?nèi)ソ淌跀?shù)學(xué)知識(shí)，讓他們參與其中，集中他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂當(dāng)中的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在講解“位置與方向”時(shí)，就可以將學(xué)生作為“學(xué)習(xí)工具”，以他們的座位為單位，一個(gè)座位代表一個(gè)地點(diǎn)，教師首先教學(xué)生“上北、下南、左西、右東”的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到一定程度之后，教師就可以和學(xué)生說做游戲，但是表面是做游戲，實(shí)際上卻是將這部分知識(shí)進(jìn)行情境式教學(xué)，讓他們能夠更加理解這部分內(nèi)容，讓學(xué)生遇到相似數(shù)學(xué)問題時(shí)利用同樣的辦法進(jìn)行解答，提升他們的數(shù)學(xué)解題能力。

教師可以在課上進(jìn)行情境式提問，讓他們通過每個(gè)人的座位去學(xué)習(xí)“位置與方向”，這樣可以很好地將知識(shí)凝結(jié)在趣味性活動(dòng)中，這樣的教學(xué)模式既能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能夠增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)性思維，增強(qiáng)他們的解題能力，提升數(shù)學(xué)成績，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2數(shù)形結(jié)合，達(dá)到視覺“沖擊”

隨著新課程改革的發(fā)展，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)這種較為理性的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的難題總是讓學(xué)生想要退縮，抽象的數(shù)學(xué)題干，讓學(xué)生感到“迷?！?，所以教師要將數(shù)學(xué)題干化抽象為具體。

教師要將抽象的典型題進(jìn)行講解，采用數(shù)形結(jié)合的方法讓問題簡(jiǎn)單化，讓他們能夠很快速地找到所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠解答出來。

例如，教師在講“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)的數(shù)位理解總是會(huì)有錯(cuò)誤，所以教師在講解找出小數(shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)位數(shù)字問題時(shí)，教師就可以將小數(shù)的數(shù)位順序表畫在黑板上，依次讓學(xué)生找到所對(duì)應(yīng)的數(shù)字與數(shù)位，久而久之，當(dāng)他們熟練了，他們就能夠在做題過程中直接找到對(duì)應(yīng)的數(shù)字與數(shù)位，這樣就能夠很大程度上提升他們的數(shù)學(xué)解題能力，很大程度地提升數(shù)學(xué)成績。

3培養(yǎng)多樣性解題思想

數(shù)學(xué)問題的解題方法不僅僅是單一的，每一個(gè)為題所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)是多元的，所以解題辦法也就是多樣的，所以教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的數(shù)學(xué)性思維，讓他們能夠在問題當(dāng)中總結(jié)出多樣性解題方法，讓他們尋找到數(shù)學(xué)問題的最優(yōu)解，提升他們的數(shù)學(xué)解題能力。

4引導(dǎo)反思評(píng)價(jià)，優(yōu)化解題策略

解決數(shù)學(xué)問題并不只是單純的解決，而是要讓他們?cè)跀?shù)學(xué)問題當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)，尤其是讓他們?cè)阱e(cuò)題當(dāng)中進(jìn)行反思總結(jié)，找到自己的錯(cuò)誤點(diǎn)和知識(shí)盲區(qū)，并且在正確的問題當(dāng)中尋找其它優(yōu)解，所以教師要在他們做題過程中，引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)反思，優(yōu)化自身解題策略，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，提高他們的數(shù)學(xué)成績，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，為了能夠更有效地提高數(shù)學(xué)問題解決的能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決的實(shí)踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗(yàn)，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。另外教學(xué)中教師還應(yīng)該清楚的是，解決問題策略的教學(xué)應(yīng)該基于這樣一個(gè)總的指導(dǎo)思想，那就是，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當(dāng)解決問題成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級(jí)中調(diào)查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在解決問題過程中體驗(yàn)到成功的時(shí)候，他們就會(huì)成長為自信而成功的問題解決者。

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