現(xiàn)階段幼兒數(shù)學教育生活化教學中存在的問題及應對策略分析

黃金桃

摘 要：幼兒教育中的數(shù)學教學工作一直都是一個難點，這與數(shù)學學科本身的抽象性、邏輯性有關(guān)，對幼兒而言認知與理解難度較大。對此，幼兒教育中提出以生活化的方式進行教學，使學生從生活中感知數(shù)學、掌握數(shù)學。因此，幼兒數(shù)學生活化教學就成為當前幼兒數(shù)學教育的主要手段。然而，現(xiàn)階段教學工作卻存在一些問題，影響到幼兒數(shù)學教學的效果。為此，本文結(jié)合幼兒數(shù)學生活化教學中的問題提出了具體應對策略，希望對幼兒教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教育 生活化教學 幼兒教育

一、幼兒數(shù)學教學生活化的意義

當前，幼兒教育工作中越來越注重生活化手段，這是幼兒教育水平提升的重要表現(xiàn)。生活化的教育手段更為貼近幼兒顯示生活，使幼兒在生活的氛圍中感知知識，避免死板枯燥的教育教學工作對幼兒學習興趣造成影響，阻礙幼兒天性的釋放和自由發(fā)展。在數(shù)學教學中，生活化同樣是一種及其重要的教學思想和手段。根據(jù)國家關(guān)于幼兒教育的相關(guān)指南可以發(fā)現(xiàn)，我國幼兒教育中對數(shù)學教學的目標設定為使幼兒在生活與游戲中感受事物數(shù)量并體驗數(shù)學的重要性和趣味性，從而使其感受到生活中數(shù)學的有用與有趣。因此，幼兒數(shù)學教學的生活化是必須予以貫徹落實的。從其實踐意義看，一方面，數(shù)學教學生活化能夠?qū)?shù)學中抽象的概念、定義及知識點以更為直觀且貼近現(xiàn)實的方式傳遞給幼兒，使數(shù)學知識更易于理解，另一方面，數(shù)學教學生活化可以提升數(shù)學學科的趣味性，并讓幼兒感受到其來源于生活且具有較強實用性，從而重視數(shù)學并掌握數(shù)學在生活中的應用。綜上所述，幼兒數(shù)學教育生活化對數(shù)學教育水平的提升具有重要意義。[1]

二、現(xiàn)階段幼兒數(shù)學教育生活化教學中存在的問題

幼兒數(shù)學教育生活化教學的重點在于如何將枯燥的數(shù)學知識生活化，從而提升其趣味性。但現(xiàn)階段幼兒數(shù)學教育生活化教學中卻存在一些問題，集中體現(xiàn)在以下兩方面：

一是生活化教學與幼兒生活聯(lián)系不緊密。數(shù)學教育中的生活化教學需要為幼兒營造出各種生活情境，或直接帶領(lǐng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學。但從許多教師教學工作的開展情況看，其數(shù)學生活化情境的構(gòu)建卻與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系并不緊密，常設置一些超出幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容，如超市購物中零錢找回、數(shù)量學習中運用幼兒不熟悉的事物等，導致幼兒興趣缺失，參與數(shù)學學習的積極性不高，從而使生活化教學效果差強人意。[2]

二是生活化教學未從幼兒特點出發(fā)。幼兒的年齡特點決定其與其他階段學生在思想認知和性格發(fā)展具有較大差異，所以其數(shù)學教學具有一定特殊性。教師在數(shù)學生活化教學中必須注重結(jié)合幼兒特點對教學進行科學設計。然而現(xiàn)階段許多教師在教學設計中卻未從幼兒的實際情況出發(fā)，單純根據(jù)自己意愿進行設計，幼兒只能被動地接受和參與，從而導致幼兒無法理解數(shù)學的真正內(nèi)涵，無法感受到數(shù)學的真正作用，其數(shù)學應用能力自然也無法得到相應提高。

三、幼兒數(shù)學教育生活化教學的具體應對策略

1.將數(shù)學切實融入學生的幼兒園生活中

生活活動是幼兒園各種教學活動的其中一環(huán)，也是最為輕松，幼兒參與積極性最高的一種活動。因此，要加強幼兒數(shù)學生活化教學與生活的聯(lián)系，就需要教師充分將數(shù)學教學融入學生的幼兒園生活中，以增強幼兒生活中對數(shù)學的感知。例如在日常生活中組織幼兒排隊領(lǐng)取食物時，可以引導每個幼兒說出自己在隊伍中的位置“自己排在第幾位”“自己前面有幾個小朋友”“已經(jīng)有幾個人領(lǐng)到了食物”“還有多少人未領(lǐng)到食物”等，如此學生就可以理解到數(shù)學在生活中的具體含義與作用，進而更有效的掌握數(shù)學的應用。再比如在吃飯時讓幼兒說出點心的形狀、雞蛋的形狀;在上課時讓幼兒觀察教室說出教室內(nèi)燈的數(shù)量、桌子的數(shù)量、窗戶的數(shù)量等?？梢哉f，生活中到處都有數(shù)學，這需要教師多觀察、多思考，然后將數(shù)學教學融入學生生活的方方面面，以達到潛移默化的教育效果。

2.以幼兒為中心進行生活化教學設計

數(shù)學教學的生活化其目的在于使幼兒能夠在生活情境中感知數(shù)學、掌握數(shù)學，因此生活化教學的開展必須考慮到幼兒的實際認知特點、性格特點，以確保幼兒能積極投入到生活化教學活動中。針對這一要求，教師應在教學設計中充分做到以學生為中心，從幼兒角度考慮問題。一方面，教學素材的選用應結(jié)合幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗和興趣，如可以在日常交流中了解幼兒喜歡什么，然后據(jù)此來挑選素材進行生活化教學。另一方面，教學設計可引導幼兒共同參與。如可讓幼兒從家中帶一些自己的玩具、生活用品等到幼兒園，然后與其他幼兒一起共同練習計數(shù)訓練、形狀辨認等;讓幼兒參與設計數(shù)學游戲活動，根據(jù)自己的喜好設計角色、繪制相關(guān)頭飾、制作道具等，從而讓幼兒自覺地將各種數(shù)學元素融入其中，既調(diào)動幼兒參與的積極性，又能通過幼兒自覺的參與來強化其對數(shù)學知識的記憶。

3.營造良好的數(shù)學生活化教學氛圍

數(shù)學是一門較為抽象的學科，所以幼兒階段的教學必須重視潛移默化的教學效果，不斷為幼兒營造出良好數(shù)學生活化教學氛圍。首先，教師應為幼兒構(gòu)建數(shù)學生活化環(huán)境，將各種數(shù)學元素融入幼兒園的各個角落，如教師桌子上擺放數(shù)學道具、墻上張貼數(shù)學知識的各種貼畫，同時還可以通過標識將幼兒園每一個與數(shù)學有關(guān)的設施、設備都標注出來，設置引導性話術(shù)讓幼兒思考。例如教室內(nèi)的電視可以貼上標識“這是什么形狀？”、教室的墻角貼上標識“你能從這里看出什么形狀？”等。其次，在不同的節(jié)日或教學日中定期安排時間組織學生參與數(shù)學實踐活動，如“從生活中找數(shù)學”“數(shù)學競賽”等，可以由父母與幼兒共同參與，從而在輕松的活動氛圍內(nèi)達到數(shù)學教學的目的。[3]

結(jié)語

綜上所述，幼兒數(shù)學教育中的生活化教學必須要深刻領(lǐng)會生活化本質(zhì)，注重與幼兒的生活實際緊密結(jié)合起來，并充分以學生為中心，不斷為幼兒營造良好數(shù)學生活化教學氛圍，以切實提升幼兒數(shù)學教育教學水平，促進幼兒健康發(fā)展。

參考文獻

[1]馮光麗.幼兒園數(shù)學教育生活化的課程設計策略[J].科教導刊（中旬刊），2018（04）：153-154.

[2]趙結(jié)林.談生活化教學在幼兒園數(shù)學教育中的應用[J].才智，2018（16）：84.

[3]周梅芳.幼兒園數(shù)學教育生活化的研究與探索[J].華夏教師，2018（16）：35-36.