康積冰

摘? 要：信息時(shí)代的到來(lái)，讓閱讀無(wú)處不在。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀品質(zhì)的提升，已成為所有社會(huì)公民自我發(fā)展的需要，成為美好生活的方式。特別對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，悅讀更是通往讀書品質(zhì)提升的鮮花小徑。通過(guò)悅讀，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)獲得參與意識(shí)、自主意識(shí)、探究意識(shí)，激發(fā)高度參與感并進(jìn)行深層次的思考，實(shí)現(xiàn)多視域的思維互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：悅讀? 智慧? 活力

悅讀是基于閱讀的原點(diǎn)，是指向閱讀的一種心理狀態(tài)。一種愉悅的心境，表現(xiàn)為對(duì)閱讀的自主喜愛和向往，是一種積極向上的閱讀狀態(tài)，不僅表現(xiàn)為閱讀行為上的喜愛，更是一種內(nèi)在的對(duì)閱讀無(wú)限熱愛的期待、自覺和堅(jiān)持。悅讀，旨在重建“以人為中心”的閱讀思維，重在通過(guò)悅讀實(shí)現(xiàn)與自己的心靈對(duì)話，與自己生命的共同成長(zhǎng)，豐富精神生活，充盈生命情感。通過(guò)悅讀，讓學(xué)生遇見更好的自己，并著力于實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于心智發(fā)展不成熟的小學(xué)生而言，悅讀這種個(gè)性化的行為，更需要來(lái)自教師的專業(yè)指導(dǎo)與助力。

一、發(fā)揮鳥籠效應(yīng)，營(yíng)造悅讀場(chǎng)景

興趣是最好的老師。如何誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先是營(yíng)造一個(gè)讀書的情境。心理學(xué)上有一個(gè)鳥籠效應(yīng)：主人在客廳掛一只空鳥籠，一段時(shí)間后，很有可能真的會(huì)養(yǎng)上一只鳥。因此，要實(shí)現(xiàn)悅讀，就要巧妙利用小學(xué)生的好奇心、探究欲在班級(jí)營(yíng)造好讀、樂讀的氣氛，喚起對(duì)讀書的重視。在學(xué)校教育中，我們可以利用“班級(jí)迷你書角”“故事小講臺(tái)”“班級(jí)悅讀留言板”等，在班級(jí)內(nèi)形成濃郁的閱讀氛圍，特別是構(gòu)建一個(gè)有吸引力的讀書氣場(chǎng)。班級(jí)內(nèi)這種美好的場(chǎng)景會(huì)悄無(wú)聲息地吸引更多的孩子主動(dòng)讀書，在自覺與不自覺中走進(jìn)閱讀，走向悅讀。

二、巧設(shè)各種活動(dòng)，煥發(fā)悅讀活力

讀書是一個(gè)慢過(guò)程。小學(xué)生專注力較弱，長(zhǎng)時(shí)間、單維度的閱讀往往會(huì)弱化學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師就需要經(jīng)常設(shè)計(jì)各種讀書活動(dòng)來(lái)激起悅讀的圈圈漣漪、朵朵浪花。如，可以讓學(xué)生自選古詩(shī)詞、課文、美文進(jìn)行情境背誦PK;進(jìn)行童話、寓言、課文故事的接力續(xù)編;聚焦讀書價(jià)值意義的小辯論;選擇一組文章進(jìn)行相似主題的組塊競(jìng)讀，進(jìn)行情節(jié)、人物的探討;在小主播平臺(tái)展示學(xué)生的朗讀作品等等。這些小活動(dòng)形式各異，從不同的訓(xùn)練點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)悅讀的參與、思考、辨析、判斷。為了保持學(xué)生的長(zhǎng)期悅讀熱情，教師要活動(dòng)的時(shí)間靈活安排。晨讀時(shí)間聚焦朗讀、課中開辟三五分鐘讓學(xué)生講讀，騰出一點(diǎn)自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生充分深入辨讀……

三、構(gòu)建輸出平臺(tái)，分享悅讀智慧

閱讀如果只是儲(chǔ)存、輸入，就會(huì)失去閱讀的意義與價(jià)值。悅讀是一種積極的汲取行為，但其根本目的在于表達(dá)，在于對(duì)書本知識(shí)重新內(nèi)化后的主動(dòng)輸出與表達(dá)。抓住小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、愛受表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，構(gòu)建輸出平臺(tái)，讓學(xué)生分享悅讀的智慧，交流讀書的經(jīng)驗(yàn)、方法，以及對(duì)文本的特定理解，暢談對(duì)書籍、學(xué)習(xí)以及對(duì)理想新的認(rèn)識(shí)……在班級(jí)交流表達(dá)中，樹立悅讀楷模、榜樣的正向引導(dǎo)非常必要。交流不應(yīng)該止于分享，更重要的是指引，讓其他人高山仰之，心向往之，繼而行效仿之。指向整本書的共讀、同主題的群文競(jìng)讀，可以在班級(jí)閱讀QQ群、微信群中交流。不辨不明、不爭(zhēng)論不深，讓學(xué)生在明辨是非中達(dá)成價(jià)值認(rèn)同。合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，也可以讓小學(xué)生從臺(tái)下走到臺(tái)上，從不知道說(shuō)什么到有準(zhǔn)備地表達(dá)想法，驅(qū)使著學(xué)生對(duì)書本的理解進(jìn)行自我加工，深入思考，表達(dá)提煉。如關(guān)于讀書方面的小辯論、班級(jí)演講、童話片段的續(xù)編、經(jīng)典詩(shī)詞快樂會(huì)等，可以達(dá)到賦知于趣、情智共生。讓學(xué)生有感情地朗讀自己的或合作的佳作，引起與自己、與他人的情感共鳴，也是悅讀的輸出表現(xiàn)。閱讀輸出就是學(xué)以致用，就是能將讀書的領(lǐng)悟靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活，就是回歸悅讀的本真。

四、家校有機(jī)聯(lián)動(dòng)，激揚(yáng)悅讀熱情

教師作為指導(dǎo)者，不僅僅局限于教室、校園，策動(dòng)家長(zhǎng)親子閱讀，也是讓學(xué)生愛上閱讀的上佳路徑。家庭閱讀的內(nèi)容可以是課內(nèi)閱讀的同步拓展資源，也可以是課外讀物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡量選擇對(duì)孩子有吸引力和他們感興趣的讀物。如一些經(jīng)典的繪本、圖文并茂的兒童故事、少兒詩(shī)詞、兒歌等，這些讀物都會(huì)喚起孩子極大的讀書欲望。中高年級(jí)孩子認(rèn)讀能力、理解能力、辨析能力逐步增強(qiáng)，閱讀面擴(kuò)大，從文史哲類到自然科學(xué)類，都可以逐漸讓孩子接觸。

特別需要提醒的是，在親子閱讀中，由于家長(zhǎng)的閱讀認(rèn)知參差不齊，需要教師及時(shí)糾偏和共享好的讀書經(jīng)驗(yàn)與做法。比如在親子閱讀過(guò)程中側(cè)重關(guān)注整本的內(nèi)涵、情感價(jià)值，不要糾結(jié)于字詞句的過(guò)度理解，更不能硬性規(guī)定讀書的數(shù)量、摘抄的分量。在家長(zhǎng)陪讀過(guò)程中，要根據(jù)孩子的閱讀能力進(jìn)行安排，把孩子積極參與、自我體驗(yàn)、充分交流、美好情感的培養(yǎng)作為閱讀的努力方向。除了家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和足夠的耐心，更需要教師做一些具體細(xì)致的指導(dǎo)工作。如在家校微信群中推送閱讀的策略、共同的困惑，相一討論，相互答疑解惑。教師還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供閱讀方面的范例和啟示，有針對(duì)性地幫助輔導(dǎo)不得法的家長(zhǎng)。班級(jí)也可以組織分享閱讀的活動(dòng)，讓親子閱讀與班級(jí)鏈接，增大共享域，激揚(yáng)孩子的悅讀熱情。在同讀一本書或主題閱讀時(shí)，可以將讀書的美好經(jīng)歷、愉快的經(jīng)驗(yàn)帶入到班級(jí)。每次可以邀請(qǐng)3～5個(gè)家庭參與，從而牽動(dòng)大多數(shù)家庭，達(dá)到好書共讀，人人參與的目的。這些小活動(dòng)的實(shí)施，可以將許多的零散時(shí)間“化零為整”，實(shí)現(xiàn)家校閱讀的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，讓孩子感受到閱讀是快樂有意義的，從而投入更多的精力與熱情。

從一般意義上的“閱讀”到具有主動(dòng)意識(shí)的“悅讀”，是實(shí)現(xiàn)有品質(zhì)閱讀的必然過(guò)程。我們?cè)趯?shí)施“策動(dòng)悅動(dòng)”的時(shí)候，更需要耐心和細(xì)心，需要根據(jù)兒童的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，開辟多種策動(dòng)途徑，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)“悅讀”。