新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)分析

楊柳楠 管云霞

摘 要：在人的教育中，小學(xué)的教育至關(guān)重要。而漢字則是炎黃子孫的母語(yǔ)，是五千年文化的傳承。在小學(xué)語(yǔ)文中，有聽、說、讀、寫四種學(xué)習(xí)方法，本文針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫兩種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行敘述并結(jié)合教學(xué)案例提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合

引言

合理的運(yùn)用讀與寫不僅能提升小學(xué)生的自主思維和動(dòng)腦能力，學(xué)生在閱讀書籍時(shí)腦海中還會(huì)對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行同步加工，從而分析理解作者在文化中通想要表達(dá)的具體思想。在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，將讀與寫相結(jié)合，能夠極大增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而對(duì)以后的生活工作起到了重要的影響。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

1.符合學(xué)生表達(dá)的需要

由于小學(xué)生的思維發(fā)育還不夠完全，對(duì)于閱讀的理解還不夠全面，在這一階段的小學(xué)生并不能準(zhǔn)確地掌握閱讀的含義，這就需要老師充當(dāng)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)人，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界[1]?，F(xiàn)如今，盡管小學(xué)生的閱讀量有所增加，但大部分都是走馬觀花，甚至?xí)霈F(xiàn)閱讀之后不知道文章描述了什么，對(duì)于書中內(nèi)容也是囫圇吞棗，并不能理解所呈現(xiàn)出來(lái)的情感。少數(shù)小學(xué)生對(duì)于讀書的興趣感是十分濃厚的，但即使是反復(fù)對(duì)一本書的內(nèi)容進(jìn)行閱讀也會(huì)出現(xiàn)沒辦法理解文章內(nèi)涵的情況發(fā)生，正如之前所講，現(xiàn)階段的小學(xué)生大腦的閱讀區(qū)域還不夠健全，并不具備獨(dú)立思考的能力，這就需要教師在新課標(biāo)下將小學(xué)語(yǔ)文的讀與寫相結(jié)合，從而提高小學(xué)生的自主閱讀能力，加強(qiáng)閱讀水平，從而滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的更深追求。

2.符合新課標(biāo)改革的需要

讀與寫是一個(gè)相互依存又相互對(duì)立的存在，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，小學(xué)生能不能寫出東西以及寫出什么東西都是與他讀多少書決定的。小學(xué)生之所以被要求閱讀書籍文章是為了開闊自身視野，陶冶情操還能夠增加人生閱歷，自傳歷史中的名人經(jīng)歷或多或少都會(huì)促進(jìn)小學(xué)生思維上的成長(zhǎng)。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中并沒有將讀與寫相結(jié)合，學(xué)校只知道將二者分開，卻不清楚這樣做反而會(huì)起到了反面效果，并不利于小學(xué)生的語(yǔ)文培養(yǎng)。而在新課標(biāo)下教師通過將小學(xué)語(yǔ)文讀寫相結(jié)合不僅可以使小學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)寫作的方式方法，還能在寫作的同時(shí)提高自身的閱讀理解水平。因此，在新課標(biāo)的改革下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的讀寫結(jié)合尤為重要。讀與寫就像小學(xué)生遨游在語(yǔ)文海洋的雙翼，只有同時(shí)發(fā)展，另其共同發(fā)力才能向著更高的天空飛去。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.結(jié)合教材，以讀代寫

在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中要結(jié)合教材，以讀代寫。目前在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育中都是千篇一律的教學(xué)模式，就連教學(xué)的順序都大相徑庭，這在一定程度上消磨了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的好奇以及積極性。新課標(biāo)下老師可以通過對(duì)教材的熟知程度改變?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣還能夠提升教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量[2]。由于小學(xué)語(yǔ)文課本中內(nèi)涵較多，因此在學(xué)習(xí)的過程中教師可以讓學(xué)生通過分角色朗讀對(duì)文章進(jìn)行熟讀，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物的代入感，閱讀之后教師在讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于所讀人物的感想，并在學(xué)生提出自己看法后加以改正或補(bǔ)充，幫助學(xué)生更快理解文章所想表達(dá)的情感。例如在六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中有一篇《少年閏土》，當(dāng)扮演閏土角色的學(xué)生念到：“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里不算偷的?！?，教師可以讓學(xué)生暫停閱讀并詢問同學(xué)們?yōu)槭裁撮c土?xí)@么說，等到最后教師才根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)到，這是因?yàn)猷l(xiāng)下農(nóng)民性格淳樸，種植在地上的瓜是不會(huì)有人故意來(lái)偷吃的，最多也只不過是趕路的外鄉(xiāng)人口渴忍不住摘一個(gè)吃罷了。

2.拓展閱讀，打好基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中所記錄的文章和古詩(shī)文都不是憑空出現(xiàn)的，每一篇名作的背后都有一段或?yàn)槿私蚪驑返阑蛐乃崞嗫嗟耐?，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重拓展閱讀，為之后的閱讀寫作打好基礎(chǔ)。通過對(duì)于課外知識(shí)的拓展，學(xué)生可以了解作者寫文章的背景，從而更深層度體會(huì)到文章所表達(dá)的悲與喜，并且結(jié)合文章中的寫作手法加以使用，最終變?yōu)閷W(xué)生擅長(zhǎng)的習(xí)作方式，從而提高自身的寫作水平。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)教師還要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保學(xué)生看的書對(duì)自身發(fā)展有益，對(duì)樹立正確三觀有作用，只有對(duì)學(xué)生未來(lái)有著良好促進(jìn)作用的才能被選讀。另外，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)可以將覺得能用在寫作或者有道理的名言警句記錄下來(lái)，以此來(lái)增加學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有一首唐代詩(shī)人賀知章著作的《回鄉(xiāng)偶書》，在進(jìn)行學(xué)習(xí)前學(xué)生可以提前對(duì)賀知章的寫作背景進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，知曉這首詩(shī)是其晚年之作，在86歲時(shí)寫下了這首緬懷家鄉(xiāng)的、感慨歲月變化的作品以此加深對(duì)古詩(shī)的理解。

3.重視技巧，適度點(diǎn)撥

在小學(xué)語(yǔ)文的教育過程中，教師除了傳授相關(guān)知識(shí)外還要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)生從教師那里不僅僅學(xué)會(huì)了如何去閱讀，還能在教師的引導(dǎo)下寫出符合自身寫作風(fēng)格的作品。教師在進(jìn)行文章講授的過程中，針對(duì)一些理解水平較其他人強(qiáng)或者思維反應(yīng)迅速的學(xué)生時(shí)可以告知其閱讀文章的重點(diǎn)方法，也就是找重點(diǎn)，但這會(huì)在極大程度上破壞學(xué)生對(duì)于文章的閱讀感，出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本中的作品其作用不應(yīng)是單純用來(lái)應(yīng)付各種考試，而是幫助學(xué)生樹立正確的三觀以及增長(zhǎng)人生閱歷。在學(xué)習(xí)完文章后學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)文章的所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合寫作，在由教師進(jìn)行更改完善，從而提高學(xué)生的整體寫作水平。比如在六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中有一篇文言文名為《伯牙絕弦》，在進(jìn)行學(xué)習(xí)后學(xué)生可以通過自己豐富的想象力將其寫成白話文文章，以此來(lái)加深自己對(duì)于《伯牙絕弦》的印象[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教育是人生教育中的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教育在這一階段更是起到了至關(guān)重要的作用。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育方式?jīng)]辦法跟上時(shí)代的變化，隨著新課標(biāo)的教育改革，教師在教學(xué)過程中可以通過讀與寫相結(jié)合提高學(xué)生對(duì)于閱讀寫作的積極性，能夠有效提升語(yǔ)文教育對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生的文化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王譯浠.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（15）：95-95.

[2]劉曉英.基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].新課程（中），2017（12）.

[3]李曉梅.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].新課程（上），2017（1）.

作者簡(jiǎn)介

楊柳楠（1982.08—），女，漢族，籍貫：吉林長(zhǎng)春，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育教學(xué)。

管云霞（1977.09—），女，漢族，籍貫：吉林長(zhǎng)春，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育教學(xué)。