嚴(yán)定偉

摘 要：為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，許多老師以創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念為依據(jù)，不斷豐富教學(xué)模式，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長。生物是高中教育教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，為了提升學(xué)生對生物這門學(xué)科的認(rèn)知以及理解度，生物老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念以及核心要求，站在宏觀發(fā)展的角度將學(xué)生作為整個(gè)教育教學(xué)的主體，積極選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在師生互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

引言

以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)的教育教學(xué)模式符合素質(zhì)教育以及新課改的實(shí)質(zhì)要求，對體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平意義重大。在高中生物教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中，老師需要關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，了解傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的限制以及障礙，關(guān)注教學(xué)策略改革的影響以及作用，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將教學(xué)創(chuàng)新以及新課程改革落到實(shí)處，以此來降低學(xué)生的理解難度，保障學(xué)生能夠掌握高中生物學(xué)習(xí)的核心技巧，從而實(shí)現(xiàn)自身的良性成長及發(fā)展。[1]

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及利用，站在宏觀的角度對老師所提出的問題進(jìn)行分析以及研究，這種學(xué)習(xí)策略非常關(guān)注師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生的自主探究。學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)人的質(zhì)疑能力有了一定的提升，同時(shí)思維非?；钴S，能夠主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我教育，保障知識(shí)的合理利用以及有效遷移，進(jìn)而提升個(gè)人的學(xué)科學(xué)習(xí)成績。老師可以利用創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略及方式，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及分析能力。在高中生物實(shí)踐教學(xué)前，如果老師以創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，那么就需要留出充分的時(shí)間，將創(chuàng)新思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維。[2]

與其他學(xué)科相比，生物這門學(xué)科的實(shí)踐性較為明顯，因此老師需要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，以學(xué)生應(yīng)試能力的強(qiáng)化為依據(jù)，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變學(xué)生的被動(dòng)局面，讓學(xué)生能夠在自主參與的過程中提升個(gè)人的創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠展現(xiàn)高中生物創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)以及優(yōu)勢。

二、基于核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)策略

結(jié)合上述的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)對體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，積極推動(dòng)素質(zhì)教育的大力落實(shí)意義重大。初中生物老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)理念，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)境間的聯(lián)系，將創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下產(chǎn)生更多的自信心和熱情。

1.課外小實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)重要的位置，老師需要注重理論與實(shí)踐之間的合理比例，積極開展形式多樣的課外小試驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作以及自主學(xué)習(xí)的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升個(gè)人的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手意識(shí)和創(chuàng)新能力意義重大，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)直接以老師的簡單演示為依據(jù)，學(xué)生自由發(fā)揮和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)減少，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主參與實(shí)驗(yàn)的積極性以及興趣。對此，老師需要調(diào)整這一教學(xué)思路，將學(xué)生作為整個(gè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主角，將課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮機(jī)會(huì)以及空間。首先，老師需要留出一部分的時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，然后將實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及核心以內(nèi)容教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣深入學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行主動(dòng)的反思以及思考。其次，老師需要提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，指明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方向，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作以及記錄過程中所存在的各類不足指出學(xué)生的缺點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主總結(jié)以及思考。比如在學(xué)習(xí)植物相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)器材選擇，講述不同實(shí)驗(yàn)工具的操作要求以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在自主分析的過程中主動(dòng)的糾正自己的錯(cuò)誤，探索出一條全新的思路，對植物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)知以及理解。

2.課堂探討交流

師生之間的交流以及互動(dòng)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，老師需要注重課堂氣氛的活躍，關(guān)注學(xué)生的自主參與性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)φn本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考以及分析，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人良好的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，老師需要注重趣味性教學(xué)語言和方式的有效融入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和小組探討的過程中樹立科學(xué)的生物學(xué)習(xí)觀念。比如在學(xué)習(xí)光合作用原理的應(yīng)用這一章節(jié)時(shí)，老師可以先講述一個(gè)生態(tài)農(nóng)場產(chǎn)量相關(guān)的故事，讓學(xué)生對農(nóng)作物的產(chǎn)量與光合作用之間的相關(guān)性有一個(gè)客觀的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐的過程之中進(jìn)行主動(dòng)的應(yīng)用以及分析。有的學(xué)生在完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后會(huì)提出，農(nóng)戶可以通過燃燒煤炭來增加二氧化碳，另外在夜間可以開燈增加光照，采取這種形式來保障農(nóng)作物的產(chǎn)量。[3]

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不管是生物教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)都需要以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接受老師的教育以及監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力以及知識(shí)的有效強(qiáng)化。高中生物老師在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在前期生物學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙，深入分析生物這一實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的教育教學(xué)內(nèi)容及要求，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的點(diǎn)滴聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和自由發(fā)揮，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行深刻的感知以及理解，從而掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)記憶能力。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)人的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，老師應(yīng)該教育學(xué)生自主創(chuàng)新，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤，采取循序漸進(jìn)以及層次化的教學(xué)策略對不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，保障教育教學(xué)工作的大力落實(shí)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景之下的高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)對老師和學(xué)生都提出了一定的要求，老師需要關(guān)注與學(xué)生之間的交流以及溝通，積極開展形式多樣的課外教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂內(nèi)部的探討以及交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（10）：49-52.

[2]林文績.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（1）：74-74.

[3]許俊斌.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)探析[J].新課程，2017.