高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基于項目的信息化教學模式研究

劉亞鵬

摘 要：信息化快速發(fā)展的今天，計算機在人們學習、工作和生活等各個方面被普遍應(yīng)用。緊隨發(fā)展，高職院校將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為學校教學的必要基礎(chǔ)科目。本文闡述了在高職計算機專業(yè)課程教學中，通過在運用信息化手段，結(jié)合學生所學專業(yè)，利用項目案例進行實踐化學習的教學模式，通過“做中學，學中做”，完成課程知識點的學習，培養(yǎng)學生的自學能力和團隊合作能力，從而提高學生學習興趣和信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ) 項目化教學 信息化應(yīng)用

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校必修的一門重要課程，該課程面向不同專業(yè)的學生，所學技能是大學生日常學習、生活不可或缺的工具，也是他們步入工作崗位的必備知識。傳統(tǒng)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學，往往是教師講，學生聽，老師布置任務(wù)，學生完成任務(wù)模式;面向不同專業(yè)學生不能因材施教，課堂上學生被動接受學習，學習效率低下，缺少學習主動性，學習效果差，不利于學生養(yǎng)成專業(yè)信息

素養(yǎng)。

因此，改革現(xiàn)有的教學模式，通過運用項目化教學方法和信息化手段，結(jié)合學生所學專業(yè)，以實際項目案例，建立以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體的項目化教學模式，學生合作完成項目，最后進行展示評比，提高學生的學習興趣和信息素養(yǎng)，提高課堂教學

質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)的教學模式分析

1.1 教學模式一體化

高職院校大多開設(shè)專業(yè)較多，常見有計算機、電子商務(wù)、會計、護理、建筑等，每個專業(yè)學生畢業(yè)后所從事工作所涉及的行業(yè)不一樣，也就意味著每個學生需要的計算機基礎(chǔ)知識不一樣。但是，我們往往使用的教材是統(tǒng)一的、教案是統(tǒng)一的、授課和學習任務(wù)是統(tǒng)一的，沒有做到以學生實際學習情況為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向進行授課，降低了學生學習的興趣和效率，制約了學生專業(yè)信息素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 教學手段單一

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，實訓(xùn)比例較重，一方面學生要學會計算機基礎(chǔ)理論知識，另一方面，要進行實際操練訓(xùn)練。比如，會計學生更多是練習EXCEL表格制作和計算，護理學生更多是練習PPT制作。然而，傳統(tǒng)課堂上，依然采用的是教師講，學生聽，教師布置任務(wù)，學生被動完成作業(yè)的方式。在這個過程中，教師忙于備課上課、布置任務(wù)、批改作業(yè)等，沒有足夠時間去解答每一個學生的問題和困惑，同時學生上課時練習時間很短，難以達到教學目標。

1.3 教學信息化應(yīng)用不足

做好課前預(yù)習、課中答疑解惑、完成課后作業(yè)是提高學習效率和學習效果的重要手段。傳統(tǒng)課前預(yù)習和課后復(fù)習往往采用布置任務(wù)和作業(yè)的方式進行，通過課前提問和批改作業(yè)來驗證學習效果，課中學生舉手老師解答問題，給老師帶來了很大的任務(wù)負擔，而且效果不夠理想。信息化迅速發(fā)展的今天，運用信息化方法，比如：超星學習通，樂教樂學等信息化教學軟件，能夠課前發(fā)放作業(yè)交流，課中隨時觀看視頻學習，課后在線解答，而且能夠提高學生自主學習

能力。

2 基于項目的信息化教學運用

2.1 基于項目的信息化教學概述

項目化教學是在杜威的“做中學”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學的模式，它通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程。在項目實施過程中完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力，比如合作能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學生為主體的教學方法;教師是學生的參與者、指導(dǎo)者，強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新，有效地以項目教學法為核心，學透課本知識點，建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值方向。

信息化教學，是指在教學各個環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，學生隨時隨地學習知識，線上互動交流，解答疑問，從而提高教學質(zhì)量和學習效率?；陧椖康男畔⒒虒W，是將項目化教學和信息化教學相結(jié)合，課前通過信息化平臺發(fā)放預(yù)習資料，設(shè)定簽到及完成時間，學生線上完成預(yù)習任務(wù)與教師進行交流;課堂上教師進行布置項目任務(wù)指導(dǎo)，學生根據(jù)要求可以完成任務(wù)，期間可以觀看平臺上視頻指導(dǎo)完成任務(wù)，小組相互討論，請教老師或查看資料，最后課堂上小組進行任務(wù)展示和經(jīng)驗分享，相互打分排名，教師最后針對重難點進行指導(dǎo);課后通過信息化平臺布置任務(wù)，學生完成任務(wù)。通過基于項目的信息化教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生課前充分自學，教師引導(dǎo)學生學習，課堂上學生小組合作一起攻破重難點;教師最后通過總結(jié)和表揚，把課堂上出現(xiàn)的問題進行針對性解答，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

2.2 基于項目的信息化教學實例

Excel能方便地制作出各種電子表格，使用公式及函數(shù)對數(shù)據(jù)進行復(fù)雜的運算，在學習工作中應(yīng)用廣泛。高職會計是培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才，在以后工作中遇到問題更多需要自己學習克服，因此自學能力培養(yǎng)非常重要。采用信息化手段，運用會計行業(yè)實際工作中的Excel案例進行教學，不僅能夠掌握好課本相關(guān)知識點，而且能夠增加會計實踐經(jīng)驗，能夠提高自學和團隊協(xié)作能力。

Excel課程在講授基本函數(shù) （ 如 SUN、AVERAGE、MAX、MIN、 COUNT、COUNTIF、IF、SUNIF 等） 的應(yīng)用時，這些函數(shù)在工作中使用頻率極高，可讓學生進行實際財務(wù)項目案例進行練習，比如說練習工資表、收入表、利潤表等，要使學生明確本次的教學任務(wù)，并通過動力驅(qū)動和感官的刺激，提供生動形象的案例，提高學生學習的積極性。

會計專業(yè)的學生畢業(yè)后所從事的會計工作將是每個單位中重要崗位。結(jié)合中小企業(yè)對會計工作人員的技能需求，將 Excel應(yīng)用到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過信息化和項目化手段，學生掌握了知識點，更好地掌握了會計基本技能，增長了職業(yè)體驗，知識和工作經(jīng)驗雙豐收，信息化素養(yǎng)得到了提高，取得了在傳統(tǒng)教學法中所不能達到的

效果。

3 結(jié)語

基于項目的信息化教學課程，在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施中，進行了項目教學法的應(yīng)用實施，按照其相關(guān)理論、課程要求，結(jié)合學生的實際能力，選取了跟工作中實際崗位相匹配的案例。在項目制作過程中，以學生為主體，教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)了學生自主學習、團結(jié)協(xié)作、與人溝通等能力，運用了學生的自主性評價和教師的指導(dǎo)性評價對學生在項目實施過程的表現(xiàn)以及作業(yè)的展示作了評價，并對優(yōu)秀作品進行展示總結(jié)?；陧椖康男畔⒒虒W法的實施，有利于培養(yǎng)學生對問題的思考能力，快速進入學習狀態(tài);更重要的是能讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，一個項目、多個項目和自尋主題制作項目相結(jié)合，在項目中掌握知識、在學習中體驗工作，真正讓學習與生活相結(jié)合，提高學生學習興趣和創(chuàng)新能力，并且能夠提高學生們走上工作崗位后的工作能力與工作效率，提高信息素養(yǎng)，為社會做出自己的貢獻。

高職院校多以培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力為主。學生主動式學習的效果，與傳統(tǒng)的灌輸式學習相比顯而易見，不僅能更好地實現(xiàn)教學目標，同時對學生學習能力的培養(yǎng)將會使學生受益終生。尤其對于應(yīng)用性較強的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，項目化教學模式是一個很好地選擇，結(jié)合信息化平臺，推動教本課堂向?qū)W本課堂的轉(zhuǎn)變，是教學模式發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1] 鄧蘭英. 高職計算機基礎(chǔ)教學中對項目教學法的應(yīng)用[J]. 計算機產(chǎn)品與流通 2020，（07），174.

[2] 姚麗潔. 高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學改革思考[J]. 內(nèi)無線互聯(lián)科技 2019，16（21），72-73.

[3] 姜澤東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項目化教學設(shè)計研究與實踐[J]. 教育教學論壇 2019，（07），144-145.

[4] 劉春秀. 信息化教學模式在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J]. 智庫時代 2019，（46），174-174+176.

[5] 嚴艷. 信息化時代下大學計算機基礎(chǔ)教學改革思路[J]. 計算機產(chǎn)品與流通 2019，（08），218.

[6] 劉帥.提高會計專業(yè)學生Excel應(yīng)用能力的教學思考[J]. 科技經(jīng)濟導(dǎo)刊 2017，（01），172.

[7] 蘇暢.淺析Excel在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2016，（33），141-142.

[8] 姚愛麗.Excel在高職會計專業(yè)教學中的探索[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟 2017，（23），97-97+106.