新課標下的高中物理探究式實驗教學

張勤生

摘 要：基于全新的時代發(fā)展背景，國內(nèi)教育體系逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，較之傳統(tǒng)的扁平化發(fā)展，現(xiàn)階段的教育體系更符合新時代的發(fā)展需求，因此相應的專業(yè)人才供應以及相關(guān)知識輸出都有了長足的進步。尤其是高中物理的實驗教學，當前教育倡導全面提升學生的綜合素質(zhì)，因此高中物理教學中的實驗教學異常重要，并逐漸發(fā)展成為社會各界共同關(guān)注的熱議話題。

關(guān)鍵詞：新課標 實驗教學 高中物理

物理屬于自然學科，新課標前后其教學材料均需要采用探究的方式，將學生與知識進行實際聯(lián)系，同時以此作為基礎，不斷提升高中生解決問題的能力。結(jié)合我國高中物理教學現(xiàn)狀分析，受應試教育影響較深，因此在實際的課堂教學過程中存在較多的負面問題，從而整體拉低了高中物理的教學效率及教學質(zhì)量。本文主要探究新課標下高中物理實驗教學改進措施。

1 科學探究與探究式實驗教學

物理學的研究宗旨就是以“實驗”為本，同時屬于自然科學的一種?；谌碌慕逃尘?，實驗教學在高中物理課堂教學中的占比越來越重，并與學生的物理學習質(zhì)量具備較大的關(guān)聯(lián)性。眾所周知，物理教學將科學實驗作為主要的基礎前提，而科學實驗又包括演示實驗以及學生實驗，其中演示實驗主要是指教師通過課本相關(guān)要求來具體演示某些實驗，同時為學生講解并分析實驗中蘊含的某些現(xiàn)象或者科學規(guī)律。學生實驗指的是學生通過教師事先設計的實驗思路，按部就班的進行驗證性實驗，并通過實驗掌握其中存在的部分概念、規(guī)律等科學知識[1]。

物理學以實驗為基礎，這就意味著實驗對于高中物理教學的重要程度，而所謂的探究式實驗教學就是學生在教師的指導下，通過對已學知識的應用，并充分發(fā)揮思維能力與自主能力，著手設計物理實驗，并保證實驗步驟的合理性與有效性。實驗過程中，學生需要在教師的指導下才能開始對實驗中物理規(guī)律的探究，從而獲取全新的物理知識，并在此之后掌握一定的應用手段。

2 探究式實驗教學在物理課堂中的實施

基于全新的教育背景，探究式實驗教學應運而生，有效提高了學生對物理學科的學習興趣，并在學習物理的過程中較為輕松的掌握基礎知識，同時鍛煉了學生對相關(guān)知識的應用能力。靈活熟練的知識掌握與應用有助于學生日后的工作能力，使得學生在進入社會后能夠成為真正為國家發(fā)展作出貢獻的專業(yè)性應用人才[2]。

2.1 建立探究型課堂教學

舉例來說，高中物理教學中的“楞次定律”是電磁學部分的基礎理論之一，但是據(jù)調(diào)查得知，部分高中學校的物理教師認為“楞次定律”的探索與教學存在相對較高的教學難度，也有部分學生認為該定律存在一定的學習難度，因此在電磁學部分的課堂教學過程中，學生對“楞次定律”的認知程度相對較淺，從而導致對該定律的理解不夠透徹，在考試或者運用過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯。基于此，學生的學習積極性與主動性逐漸成為了提升學生學習質(zhì)量的重點所在，具體內(nèi)容如下：

首先創(chuàng)設良好的學習氛圍，提出研究課題以供學生參考;眾所周知，全新的教學內(nèi)容可以通過多個問題展現(xiàn)在學生面前，如此一來有效的刺激了學生的學習動機。除此之外，教師還應當為學生烘托創(chuàng)造問題的良好情境，促進學生學習主動性的形成。舉例來說，在學生“楞次定律”時，教師可以設置幾點問題用于提升學生學習積極性與主動性。譬如，感應電流產(chǎn)生的條件是什么、引起閉合線圈中磁通量的變化有幾種方法等等[3]。

其次設計科學合理的實驗方案;在課堂教學的過程中，引導學生提出學習問題，并在后續(xù)的教學過程中針對問題進行探索，同時提出解決路徑。教師在提問過程中，應當對學生進行科學引導，并將問題與解決路徑進行總結(jié)與歸納，最終通過梳理將這些問題與解決路徑在研究實驗中進行應用。實驗開始之前，教師應當對學生原磁場磁通量變化及電流表指針偏轉(zhuǎn)情況的掌握提出要求，基于此，正確判斷線圈的繞向以及感應電流磁場的方向。除此之外，結(jié)合研究問題順序首先畫出電路圖，然后列出較為合理、適當?shù)膶嶒灡砀瘛?/p>

最后就是對實驗結(jié)論的歸納與數(shù)理，總結(jié)物理規(guī)律;實驗完畢后，教師應當引導學生回顧感應電流產(chǎn)生的磁場與引起感應電流的原磁場的磁通量之間的變化對比，鞏固實驗中呈現(xiàn)出的相關(guān)知識點，使得學生能夠?qū)Α袄愦味伞毙纬烧_的認知，并積極培養(yǎng)學生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。深化課堂實驗中所學知識，有助于學生日后學習質(zhì)量的提升[4]。

2.2 改“測量”型、“驗證”型實驗為探究性實驗

傳統(tǒng)教育背景下的實驗教學多以“測量”型、“驗證”型實驗為主，但是結(jié)合實驗教學現(xiàn)狀分析，“測量”型、“驗證”型實驗的教學效率無法有效提升學生的物理學習質(zhì)量。那么為了有效提升高中生的物理學習興趣，物理教師必須結(jié)合各層級學生的愛好、興趣，制定可行、高效的探究實驗主題，以此有效提升學生的學習積極性與主動性，充分調(diào)動學生的主觀能動性，同時培養(yǎng)學生的跳躍性思維能力與自主解決問題的能力。

3 結(jié)語

綜上所述，本文首先闡述了科學探究與探究式實驗教學對高中物理教學的重要意義;其次，以“楞次定律”一節(jié)的實驗教學為例，充分說明了探究式實驗教學在物理課堂中的具體實施，主要包括建立探究型課堂教學、改“測量”型、“驗證”型實驗為探究性實驗以及為學生設計志趣相投的探究主題。謹以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國高中物理教學貢獻一份微薄之力。

參考文獻：

[1] 鐘時亮. 多媒體技術(shù)在高中物理實驗教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：141.

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[3] 劉斌. 微課在高中物理實驗教學中的應用初探[J]. 鎮(zhèn)江高專學報，2017，30（01）：119-121.

[4] 張濱. 淺談物理實驗教學中如何提高學生的科學素養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（24）：125-127.