情境創(chuàng)設(shè)在特校語文課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用

李衛(wèi)明

摘 ?要：在當(dāng)前特校的語文課堂中，很多教師忽視了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用，造成了語文課堂教學(xué)高耗低產(chǎn)，教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。本文試圖從特校語文課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的途徑和有效性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化、效率最大化，以達(dá)到讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”之目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景;創(chuàng)設(shè);特校課堂;有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“語文課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。而縱觀當(dāng)前特校語文課堂，部分教師忽視了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用，造成了聾校語文課堂教學(xué)高耗低產(chǎn)，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低的現(xiàn)象。偶有教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但由于諸多原因情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入了誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。因此，特校教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)知過程和情感過程在情境中得到統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化、效率最大化。

一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑

語文課堂創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實(shí)物、圖片和掛圖。實(shí)物和圖片主要用于詞語的教學(xué)中;顏色和一些易于找到的東西，都可直接用實(shí)物，加強(qiáng)感官效果，突出真實(shí)性。而生動形象的掛圖對于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難于找到的東西也是行之有效的。

2.運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)在主要是多媒體課件的應(yīng)用，集聲、畫于一體，它對于那些動態(tài)畫面比較多的語言訓(xùn)練教學(xué)很有幫助。優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的情景和事物，利用視覺、觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激。如《秀秀明白了》一文，運(yùn)用flash動畫形式，演示水蒸氣把暖壺塞頂出去的過程。

3.運(yùn)用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)踐的時候，老師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，分組演示，進(jìn)行對話，學(xué)生在演示對話的過程中，老師鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。

4.改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間。例如，教學(xué)《放風(fēng)箏》這一課時，教師就把學(xué)生帶到廣場，帶入大自然中，讓學(xué)生準(zhǔn)備好“仙鶴”“蜈蚣”“仙鶴”等造型的風(fēng)箏，讓他們放風(fēng)箏，體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣，讓他們相互配合，把“大蜻蜓”放飛到天上，仔細(xì)觀察風(fēng)箏的在天上飛的姿勢，讓他們細(xì)心體驗(yàn)放風(fēng)箏的快樂，相互配合的重要。

二、達(dá)成教學(xué)情境有效性的實(shí)踐探究

在實(shí)際教學(xué)中，要尋找的是教學(xué)中最符合學(xué)生實(shí)際、富有學(xué)科特點(diǎn)的及最常用的教學(xué)情境，并不一定是越多越好。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和多元化的學(xué)習(xí)需求。如講解《皮球浮上來了》一課時，這篇課文涉及物理學(xué)的浮力原理，如果單憑教師的口頭講解，聾生憑空想象很難理解課文內(nèi)容，達(dá)不到真正理解課文的目的，教學(xué)中教師組織學(xué)生到室外去玩拍皮球游戲，（教師事先在活動場地旁邊放一個口徑較小的鐵筒）。在聾生玩的最熱烈的時候，教師有意把皮球丟在了筒里，讓聾生們想辦法拿出皮球。聾生們有的伸手掏，有的用樹條夾，想了很多辦法，都沒有拿到皮球。這是一名聾生突然想到了向鐵桶里倒水的辦法，聾生們端來了許多水倒了進(jìn)去，皮球真的浮上來了。這個實(shí)驗(yàn)把抽象的文字?jǐn)⑹鲆跃唧w、形象的辦法呈現(xiàn)在聾生面前，不僅理解了課文內(nèi)容，還具體的理解了“掏”“夾”“浮”等詞語的具體含義，再學(xué)習(xí)就迎刃而解了。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只有這樣的情境才能有效闡明學(xué)科知識在實(shí)際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，挖掘?qū)W科自身的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。如利用語文的人文性、工具性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。

3.教學(xué)情境本身也是特殊教育教學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“認(rèn)識和使用人民幣”的教學(xué)中，教師帶學(xué)生進(jìn)入超市，按照購物清單采購物品，這個過程既達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)識人民幣，使用人民幣的教學(xué)目的，又使學(xué)生體驗(yàn)到用自己的力量解決生活問題的樂趣。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為聾生“打開了一扇窗”，從生活中來，到生活中去，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，集中體現(xiàn)了生活與教育的一致性。

三、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定程度上能夠提高聾校語文課堂教學(xué)效率，為補(bǔ)償殘疾孩子缺陷，發(fā)展?jié)撃芴峁┲С帧?/p>

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段如交互式電子白板和多媒體的使用，提高了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐的質(zhì)量，尤其是在視覺方面情境的創(chuàng)設(shè)，更符合聾生“以目代耳”的學(xué)習(xí)特征，激發(fā)學(xué)生的情境體驗(yàn)。

2.在聾校教學(xué)實(shí)踐中提高手語的形象運(yùn)用，暢通師生信息交流渠道，合理使用直觀的教具學(xué)具，設(shè)計富有學(xué)科特點(diǎn)的常用教學(xué)情境，可以一定程度上優(yōu)化聾校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，符合聾校課堂教學(xué)生活化、模塊化、活動化的發(fā)展趨勢。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，聾校教師可以通過創(chuàng)設(shè)圖像情境、操作情境、問題情境、游戲情境、模擬情境、故事情境、生活情境等教學(xué)情境，豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”的目的。

4.創(chuàng)設(shè)情境，超越情境。大部分的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)前的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了一定的引領(lǐng)作用和指向性，在實(shí)際應(yīng)用中可能會忽略一些學(xué)生有意義的課堂生成。

參考文獻(xiàn)

[1]聾童教育學(xué)[M].人民教育出版社.

[2]徐婧.“情境教學(xué)”讓特殊教育合“情”合“理”[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（09）.