陸梅

摘? 要：素質(zhì)教育的核心是對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是滿足這一教學(xué)要求的有效途徑。在小學(xué)科學(xué)課程的實踐教學(xué)中，教師能夠以創(chuàng)建創(chuàng)新氛圍，設(shè)計探究問題，開展創(chuàng)新實驗等多種形式，逐步實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新能力;探究

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力中具有積極意義。在全面素質(zhì)教學(xué)觀念下開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，教師更應(yīng)當注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么如何基于當前小學(xué)科學(xué)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對科學(xué)課程的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)建創(chuàng)新氛圍

小學(xué)科學(xué)知識的形成是一個逐漸積累的過程，每一項科學(xué)知識的背后都承載著科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造的過程，而這些過程無不體現(xiàn)科學(xué)家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。因此，在對學(xué)生進行小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)中，教師可以將這些科學(xué)家的創(chuàng)新故事講解給學(xué)生，構(gòu)建創(chuàng)新性的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生進行自主創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，以科學(xué)家的故事來豐富課堂內(nèi)容，也能夠提高學(xué)生參與課堂的興趣。

例如，在《水滴里的生物》這一課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用列文虎克發(fā)明顯微鏡的故事，來構(gòu)建課堂的創(chuàng)新氛圍。列文虎克出生于荷蘭，是第一個揭開微生物秘密的人，他有一個非常特殊的業(yè)余愛好，就是進行放大鏡和顯微鏡的制作，他不僅使用自制的顯微鏡進行紡織品纖維、樹葉和花朵，甚至是蜜蜂“針”的觀察，甚至對污水、雨水等進行觀察，同時，使用自己所創(chuàng)造的顯微鏡，觀察到了游動的微生物，從此解開了微生物神秘的面紗。教師將上述列文虎克進行顯微鏡創(chuàng)造，以及應(yīng)用顯微鏡進行微生物觀察的故事講解給學(xué)生，能夠使學(xué)生陷入列文虎克的創(chuàng)造過程中，感受教師以列文虎克的故事所營造的創(chuàng)新性氛圍，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，逐步在自主創(chuàng)造中提高創(chuàng)新能力。

顯然，在對學(xué)生進行小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)中，教師能夠以科學(xué)家故事的形式，進行課堂創(chuàng)新氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在沉浸于故事的同時，感受其中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，在科學(xué)家榜樣的力量下促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、設(shè)計探究問題

“問題教學(xué)法”是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教師往往基于教材中的知識點，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在探索、尋求答案的過程中，逐步解決問題，從而提升自身的解決問題能力。在小學(xué)科學(xué)的課堂中，教師可以基于教材中所安排的科學(xué)知識，向?qū)W生提出探究性的問題，創(chuàng)建探究情境，從而讓學(xué)生在對這些問題的探究中，逐步找到創(chuàng)新的突破口，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在對學(xué)生進行《鐵釘生銹了》這一課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題。從教材中對《鐵釘生銹了》中知識的安排，教師可以分析出“鐵釘生銹的現(xiàn)象，研究鐵釘生銹的原因”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“鐵釘上的銹與鐵是同一種物質(zhì)嗎？”“鐵釘為什么會生銹呢？”“我們?nèi)绾伪苊忤F釘生銹呢？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在對上述問題的解答中，拓寬自己的思路，找到解決問題的突破口，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。之后，教師讓學(xué)生基于自己的回答，進行實踐操作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從上述案例中不難看出，在對學(xué)生進行小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)中，教師能夠以探究性問題的形式，構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在對答案的探尋中，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而在實踐操作中，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

三、開展創(chuàng)新實驗

實驗是科學(xué)課堂中的有機組成部分，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生以親身參與實驗的形式，結(jié)合理論科學(xué)知識，深化對科學(xué)內(nèi)容的認知，從而提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。而在對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，教師能夠讓學(xué)生在自主創(chuàng)新實驗流程的過程中，發(fā)展自身的創(chuàng)新精神，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，從而滿足課程改革標準中對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。

例如，在開展《怎樣移動重物》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主進行本節(jié)課實驗的創(chuàng)新。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用平衡尺探究杠桿省力的秘密，讓學(xué)生仔細觀察鉤碼的個數(shù)與支點的距離之間的關(guān)系，從而強化學(xué)生對本節(jié)課中“杠桿原理”的認知。之后，教師讓學(xué)生自主創(chuàng)新實驗，利用杠桿原理進行創(chuàng)新，將生活的“抬水桶”“倒垃圾桶”“拿拖布”等過程進行優(yōu)化，從而找到最省力的方法，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

可見，在對學(xué)生進行科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的創(chuàng)新，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以及學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，進行創(chuàng)新設(shè)計，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極作用。在開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當基于小學(xué)科學(xué)課程的基本內(nèi)容，結(jié)合當前小學(xué)生對科學(xué)知識的認知結(jié)構(gòu)，進行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識中不斷拓寬自己的思維，發(fā)展自身的創(chuàng)新意識，從而逐步提高創(chuàng)新能力。

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（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）