論新技術(shù)E-API/cmi-5課程環(huán)境的被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)

鄧顯林 郭應(yīng)壽

摘 要 無論教育的問題有多么復(fù)雜，無論人們對教育有多么不同的感受和認(rèn)識，但有一點估計沒有人會否認(rèn)，被動地接受信息雖然也能促成學(xué)習(xí)的發(fā)生，但主動學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)效率和效果更高，能力更強，學(xué)生會學(xué)得更好。

關(guān)鍵詞 主動學(xué)習(xí);EAPI/CMI-5;交互參與

引子

隨著學(xué)習(xí)研究的深入以及學(xué)習(xí)技術(shù)的飛速發(fā)展，先進的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)系統(tǒng)及工具出現(xiàn)，教育行業(yè)一直都在呼吁教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要從以教師為中心變成以學(xué)生為中心[1]，要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，但基本上這一直只是停留在口號上。因為，在具體的教學(xué)實踐中，促成主動學(xué)習(xí)對教師來說是無比艱難的一個任務(wù)，即使主觀是可能完成的?？陀^上沒有資源，如網(wǎng)課、互動平臺，也是難以實現(xiàn)。

1理解主動學(xué)習(xí)

談及主動學(xué)習(xí)，從教師的角度來說，吸引學(xué)生、鼓勵有獎勵的學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生思考等等這些說辭很空洞，并不能告訴教師如何設(shè)計促進主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動來改變被動學(xué)習(xí)的實踐，教師們也沒有辦法來評判如何設(shè)計或?qū)崿F(xiàn)好的主動學(xué)習(xí)活動，更沒有什么具體的指導(dǎo)原則來調(diào)整現(xiàn)行的一些教學(xué)實踐以達(dá)成主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)通常被定義為使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的任何教學(xué)方法。換句話說，主動學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行有探索和追問的學(xué)習(xí)活動，并思考知識的來龍去脈后，知道它們在做什么。但是，這樣的定義對一線教師的教學(xué)實踐幫助不大。在學(xué)校里，學(xué)生按時進入課堂，專心聽講，按時完成作業(yè)，或者，教師感受到學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)愿望，等等這些行為表現(xiàn)算不算積極參與？是不是主動學(xué)習(xí)？

事實上，不是的。

20世紀(jì)90年代開始，世界各國的教育研究者圍繞主動學(xué)習(xí)展開了廣泛而深入的研究。而研究最核心的問題又歸結(jié)到，到底什么是“參與”？如何及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在參與并采用合適的教學(xué)干預(yù)幫助學(xué)生？

學(xué)術(shù)上一般認(rèn)為“參與”可以從情感、行為及認(rèn)知等維度來觀察。情感維度主要是看學(xué)生對教師、教材及同學(xué)之間的態(tài)度，學(xué)生對相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容是否感興趣等等，行為維度關(guān)注學(xué)生是否遲到、早退、專心聽講、積極回答問題、按時完成作業(yè)之類的活動，認(rèn)知維度則關(guān)注學(xué)生心理內(nèi)部的過程，以改進人們采用的學(xué)習(xí)策略。

2ICAP框架

Michelene.T.H.Chi研究團隊在2009年提出DOLA（Differentiated Overt Learning Activities）模型，2014年又改為ICAP框架[2-3]，在實際教學(xué)中具有很強的操作性。Michelene等人關(guān)注的是認(rèn)知維度的參與量，即教師應(yīng)該怎么量化地測量這些參與量。Michelene等人根據(jù)學(xué)生的明顯行為來定義認(rèn)知參與活動，并提出可以將參與行為分類并區(qū)分為四種模式之一：交互式（Interactive）、構(gòu)建式（Constructive）、主動式（Active）和被動式（Passive）。

被動參與模式

學(xué)習(xí)者只是從教學(xué)材料中吸收信息而不做其他任何顯性的與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。例如，如果只是全神貫注地聽一個報告但不記筆記，這種行為就是被動參與行為。當(dāng)然，即使是像聽演講或看視頻這樣的被動參與，學(xué)習(xí)者仍然有可能深度處理相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。

主動參與模式

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有明顯的運動或物理操作，比如，聽講座的時候有重復(fù)或排練行為，閱讀的時候去標(biāo)記相關(guān)文字，看視頻時在不停地暫停及回放等，這些都算是主動參與。

構(gòu)建參與模式

學(xué)生生成或產(chǎn)生超出學(xué)習(xí)材料提供的額外外部化結(jié)果或產(chǎn)品。例如，聽講座時提問，閱讀時寫摘要，看視頻后解釋內(nèi)容，等也屬于主動表象。

交互參與模式

在學(xué)習(xí)活動中如果學(xué)生與教師，或者學(xué)生與學(xué)生之間，甚至學(xué)生與學(xué)習(xí)設(shè)備之間能進行有超越學(xué)習(xí)材料的新內(nèi)容的交流、討論，對于相應(yīng)的能夠產(chǎn)生及時的反饋，就是交互參與。比如，在聽講座時能夠質(zhì)疑并給出自己的理由，在閱讀時能夠提出綜合性的問題，或者在觀看視頻時與同伴討論合理性，等也是主動的表象。

ICAP是一種理論框架，其主要結(jié)論認(rèn)為，隨著學(xué)生越來越多地參與學(xué)習(xí)材料，從被動到主動，從構(gòu)建到交互，他們的學(xué)習(xí)效果會增加。在ICAP框架的指導(dǎo)下，要實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，還需要在具體的教學(xué)實踐活動中通過好的教學(xué)活動或?qū)W習(xí)體驗如（模擬電子技術(shù)項目化教學(xué)）設(shè)計來完成。

3結(jié)束語

主動學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，需要量化的“參與”測量才能了解、改進主動學(xué)習(xí)的程度。而混合式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力、探索能力的教學(xué)方式，其本質(zhì)是把異步學(xué)習(xí)與同步學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如果把ICAP框架、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論以及布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類等理論比作生命科學(xué)的分子生物學(xué)的基礎(chǔ)，那么混合式學(xué)習(xí)就相當(dāng)于建立在這些基礎(chǔ)理論上的一套疾病治療解決方案。在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境下，老師更多的時間是梳理各項能力達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)情選擇、組織學(xué)習(xí)資源，如錄制視頻或整合及組織優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來開發(fā)在線課程，之后的工作是選擇、組織學(xué)習(xí)活動，也就是設(shè)計好課堂學(xué)習(xí)計劃。課堂教學(xué)時教師的主要作用答疑解惑，開展探索小項目活動，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過平板、筆記本電腦等學(xué)習(xí)設(shè)備自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由地相互討論，向老師提問，或隨時向大家展示自己的作品，師生互動、生生互動更加充分

用新的國際學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[4]EAPI/CMI-5加上新一代社會化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)行為的采集及學(xué)習(xí)資源的整合，定義一整套很靈活、可擴展的語法規(guī)則、通信協(xié)議以方便采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過提供的課程開發(fā)工具，教師可以按照學(xué)習(xí)理論設(shè)計各種促進主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與活動，并實時跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便及時并有針對性地提供幫助，主動學(xué)習(xí)便像花蕊漸進開放。

參考文獻

[1] 張益芝，梁曉燕.基于混合式學(xué)習(xí)理念的新模式——聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代信息科技，2020，（20）：123-125.

[2] 盛群力，丁旭，騰梅芳.參與就是能力——“ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)”研究述要與價值分析[J].開放教育研究，2017，（2）：46-54.

[3] 盛群力，丁旭.“ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)”的循證研究[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報，2018，（2）：218-223.

[4] 唐燁偉，趙桐，王偉.EAPI新代學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范引領(lǐng)智慧教育新標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（1）：107-113.