藍(lán)柳菊

摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，合理的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在同伴的幫助下，更高效地完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證學(xué)生的探究質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及探究能力等多項(xiàng)綜合能力的有效提升，進(jìn)而更高效地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作探究式;農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

合作是新時(shí)代人類(lèi)所必須具備的一項(xiàng)技能，同時(shí)合作也是教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法。在教育改革的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅需要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了更高效地完成教育改革所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將合作與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地融合，開(kāi)展合作探究式教學(xué)，以此來(lái)改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究的不足，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。

一、合作探究式教學(xué)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要意義

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀(guān)念的影響在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大家都會(huì)把更多的注意力放在教師如何開(kāi)展教學(xué)上，學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)掌握程度如何，這種只注重教學(xué)結(jié)果，而忽略教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法，會(huì)嚴(yán)重的限制學(xué)生探究能力與創(chuàng)造性思維的提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展。而合作探究式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)，就改變了傳統(tǒng)師講學(xué)聽(tīng)的教學(xué)模式，為農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)非常優(yōu)質(zhì)的思考平臺(tái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以逐步掌握正確的數(shù)學(xué)思考方法。合作探究式教學(xué)的有效落實(shí)不僅能夠讓學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握與理解，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，以此更高效地完成教育改革所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，所以說(shuō)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)合作探究式教學(xué)模式已成為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)與發(fā)展的必然趨勢(shì)?？偠灾?，合作探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面性發(fā)展與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升具有非常深遠(yuǎn)的影響意義，為了更高效地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)合作探究式教學(xué)提起充分的重視，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的時(shí)機(jī)與方法，將其落實(shí)到日常教學(xué)中，以此為農(nóng)村學(xué)生搭建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不斷前進(jìn)。

二、基于合作探究式的小學(xué)農(nóng)村高效課堂構(gòu)建的策略

（一）巧妙地設(shè)置課堂探究問(wèn)題，保證學(xué)生的合作探究質(zhì)量

要想讓合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值，教師就一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生巧妙地設(shè)置合作探究問(wèn)題。因?yàn)樘骄繂?wèn)題的設(shè)置不僅會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的探究欲望，同時(shí)也直接關(guān)乎到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究質(zhì)量。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師在給學(xué)生設(shè)置探究問(wèn)題時(shí)一定要從學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置一些符合學(xué)生興趣愛(ài)好的課堂問(wèn)題，促使學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開(kāi)展課堂合作，并通過(guò)合作探究獲取到相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，以次保證學(xué)生的課堂探究質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》一課時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，能夠畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生通過(guò)思考更好的突破課堂教學(xué)重點(diǎn)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)就可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示幾個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后讓學(xué)生以組為單位根據(jù)教師所展示的圖形來(lái)分析軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生以組為單位找一找生活中都有哪些比較常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，比一比看哪一個(gè)小組找出來(lái)的軸對(duì)稱(chēng)圖形最多。通過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形，可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，保證學(xué)生接下來(lái)的合作探究質(zhì)量，以此逐步推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂合作交流，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

合作探究式學(xué)習(xí)最主要的目的就是希望學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)給自己所帶來(lái)的思維束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不斷創(chuàng)新。所以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，要是在教學(xué)過(guò)程中，就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠在交流溝通中不斷地開(kāi)闊自己的學(xué)習(xí)思維，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還能有效推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了更好地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)思維，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生先以組為單位進(jìn)行課本上內(nèi)容的閱讀來(lái)初步了解什么是角，并通過(guò)交流與溝通試著尋找判斷角大小的有效方法，在小組完成交流討論以后教師再?gòu)拿總€(gè)小組中隨機(jī)地挑選一名小組成員，對(duì)小組的討論成果進(jìn)行總結(jié)，比一比看哪一個(gè)小組總結(jié)的內(nèi)容最完整準(zhǔn)確。通過(guò)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行合作交流與溝通，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在交流與溝通中開(kāi)闊自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在交流與溝通中清晰的搭建一個(gè)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)體系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有自己的見(jiàn)解與看法，以此在保證學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（三）開(kāi)展分層合作探究，提升班級(jí)整體教學(xué)校

只有提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。為了逐步縮短班級(jí)學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)差異，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平落實(shí)分層合作探究式教學(xué)，將不同水平的學(xué)生劃分成不同層次的小組，并針對(duì)不同層次的小組實(shí)施針對(duì)性的探究教學(xué)引導(dǎo)，這樣就可以讓每一個(gè)學(xué)生都能尋找到適合自己的探究學(xué)習(xí)方向，促使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上通過(guò)合作探究切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)效率的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生講解完基本的小數(shù)概念知識(shí)以后就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)查驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，然后再根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。將班級(jí)里的學(xué)生劃分成不同層次的探究小組，并給不同的小組布置針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。如對(duì)于課堂知識(shí)掌握程度較好層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)他們以組為單位運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的小數(shù)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題，提升他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;對(duì)于課堂知識(shí)掌握中等層次的學(xué)生，教師就可以出一些與課本上例題知識(shí)類(lèi)似的習(xí)題，引導(dǎo)他們以組為單位進(jìn)行解決，讓他們?cè)诮鉀Q過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握;對(duì)于課堂知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們以組為單位結(jié)合具體的生活情境來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，讓他們先透徹地理解小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，然后再循序漸進(jìn)的加深探究難度。通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中高效的落實(shí)分層合作探究學(xué)習(xí)，可以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)探究學(xué)習(xí)切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)效率，以此有效地保證合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在合作探究式學(xué)習(xí)的推動(dòng)下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的教學(xué)價(jià)值。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建，就一定要從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)切實(shí)可行并又科學(xué)有效的合作探究方法，為學(xué)生搭建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂合作探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，以此高質(zhì)量地完成教育改革所下達(dá)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘偉強(qiáng).農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中自主探究合作模式的構(gòu)建[J].教育界：綜合教育研究（上）.2019.

[2]何福娜.基于合作學(xué)習(xí)模式下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育（基教版）.2018.

[3]鄧琳.優(yōu)化合作探究——小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[C].教育理論研究（第七輯）.2019.