小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動手實踐操作分析

摘要：由于小學(xué)生年齡普遍偏小，導(dǎo)致小學(xué)生在思考分析問題時都是以形象思維為主，而動手實踐能夠幫助學(xué)生了解知識的起源，并使其思維能夠快速的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手實踐能夠調(diào)動學(xué)生的五官，使學(xué)生能夠獲得豐富的感性知識，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得形象具體化，從而加深學(xué)生對知識的掌握?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的積極作用進行分析，并對其提出可實施的教學(xué)建議，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動手實踐操作;分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合小學(xué)生的年齡、興趣愛好、心理特點，為其制定出可實施的動手實踐操作課程，以此來激發(fā)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)實踐也并非只是單單的身體活動，更多還是手與思維的結(jié)合，只有兩者進行有效地結(jié)合，才能將動手實踐操作的最大作用發(fā)揮出來，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、動手實踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用

1.1能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡普通偏小，容易受到外界因素的影響，因此在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會發(fā)生學(xué)生開小差，注意力不集中的情況，而造成這一情況的根本原因便是教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、無法調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。若是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入動手操作環(huán)節(jié)，定能改變這一情況。在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，既能完善應(yīng)試教學(xué)模式，還符合小學(xué)生愛玩好動的特點，而且學(xué)生在動手操作過程中也能加深對知識的印象，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.2能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在動手實踐操作中，學(xué)生能夠提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師組織學(xué)生進行動手實踐操作，既能讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在動手實踐中培養(yǎng)自身的合作意識和解決問題的能力，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也有一定的幫助。

1.3能夠幫助學(xué)生盡快的掌握新知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的知識理念，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。手與大腦是相互依存的，手可以使促進大腦的智力發(fā)展，大腦可以讓手變得更加的靈活。所以，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要加強動手實踐操作的時間，使學(xué)生能夠在動手實踐中掌握新知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的具體策略

2.1幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的動手實踐習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都有經(jīng)歷過學(xué)生操作完后，材料變得一片狼藉的場面，等到后面的學(xué)生進行操作時，便需要花費大量的時間進行整理，從而導(dǎo)致無法按時完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，也會有許多的學(xué)生隨意操作教具，不聽教師指揮的情況，這樣不僅會浪費學(xué)習(xí)實踐的機會，也會給操作環(huán)節(jié)帶來一定的困難，進而影響教學(xué)效果。因此，教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的動手實踐習(xí)慣，使接下來的操作流程能夠順利的進行。教師在操作前，需要給學(xué)生立下相關(guān)的規(guī)矩，讓學(xué)生在操作活動前準(zhǔn)備好需要的材料，然后再操作完成后還需要將材料歸還到指定的位置[1]。教師在提出規(guī)矩時，需要確保每位學(xué)生都在認(rèn)真聽，這樣才能規(guī)范操作活動。另外，教師在操作過程中，還要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，疑問，并進行相應(yīng)的探索，獲得答案，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。

2.2構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境

小學(xué)生的思維雖不如成年人，但卻有著自己獨特的思維方式，便是形象思維，所以他們對于學(xué)習(xí)基本上都是根據(jù)自身的興趣來決定學(xué)與不學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生這一特點，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，營造出適合學(xué)生進行動手操作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在操作過程中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而全身心地投入到操作環(huán)境中[2]。情境教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能加深學(xué)生對知識的印象，快速的掌握知識點。

例如：《長方形面積》這課內(nèi)容時，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料，如20個1平方厘米的正方形。在學(xué)生動手操作的過程中能夠了解正方形的基礎(chǔ)知識，還能增強自身的體驗感。之后，教師還可以通過游戲教學(xué)的形式進行教學(xué)，如教師可以開展拼圖小游戲，給學(xué)生構(gòu)建一個游戲教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以說道：“同學(xué)們，這節(jié)課我們來一起玩一個拼圖的小游戲，好不好呀？”之后，讓學(xué)生通過自己制作的小正方形進行隨意的拼合。教師只需在旁適當(dāng)給予一些啟發(fā)和指引，如：“你們可以拼出多少個長方形？”這樣，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，更加積極地動手操作，這是因為小朋友想要獲得教師的表揚，所以他們便會投入百分百的精力和時間，向教師展示自己的作品。另外，教師也可以對一些速度快的學(xué)生給予鼓勵，以激勵的方式推動其他的學(xué)生，使其進步。

2.3注意教育方面的結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣，能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解。教師需要確保學(xué)生在動手操作中能夠進行自主的思考和分析，這樣才能促進學(xué)生對知識的掌握[3]。而且動手操作還能使學(xué)生集中注意力，幫助教師及時的完成教學(xué)任務(wù)。例如：《圓的面積》這課，教師可以讓學(xué)生將圓先切成一個長方形，再這個過程中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，拼出來的圖形是否跟之前的圖形一樣？長方形長、寬之間的關(guān)系是什么？之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析和操作。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生推算出圓的計算公式是什么，還能讓學(xué)生在動手操作的過程中思考問題，從而加深學(xué)生對知識點的記憶，使其能夠全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，教師需要將動手實踐，自主學(xué)習(xí)，合作溝通的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并竭盡所能為學(xué)生提供一些動手操作的空間，從而提高學(xué)生的動手實踐操作能力，唯有這樣才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，使學(xué)生獲得最終的成功。同時，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，完善應(yīng)試教育中的不足之處，優(yōu)化教學(xué)理念，使動手實踐操作具有一定的有效性。

參考文獻：

[1]李翠翠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性[J].讀與寫（教師），2019（11）：0032-0032.

[2]宋龔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性探討[J].教師，2019（24）：66-66.

[3]祝秀琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性論述[J].學(xué)周刊，2017（06）：115-116.

作者簡介：凌學(xué)功（1962-）男，壯族，廣西田林縣，一級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。