核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

姚晶

摘要：近年來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)工作快速發(fā)展的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛重視，只有全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能滿足素質(zhì)教育的需求。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中，應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)，保證在核心素養(yǎng)下有效設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)差異化、個(gè)性化的作業(yè)，采用有效措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的工作目的。

一、利用個(gè)性化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

對(duì)于英語(yǔ)而言，屬于語(yǔ)言學(xué)的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，投入真實(shí)情感，樹立正確的態(tài)度與觀念。在此情況下，教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)期間，就應(yīng)該按照學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使得學(xué)生可以形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)言文化觀念，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)意林牛津版初中英語(yǔ)關(guān)于“festival”方面知識(shí)的過(guò)程中，可以為學(xué)生布置課后作業(yè)“What's the difference between Chinese and British festivals？”、“Can you tell me the background of the English Festival？”，這樣在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，就可以對(duì)中國(guó)和英國(guó)節(jié)日的特點(diǎn)與差異性形成初步的了解，自主學(xué)習(xí)英國(guó)節(jié)日方面的文化背景知識(shí)和內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生視野，還能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景的過(guò)程中，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。在此期間為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中，還應(yīng)該要求學(xué)生可以口語(yǔ)闡述作業(yè)的內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)[1]。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)中較為重要的部分，教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維能力。日常的教學(xué)工作中，為了可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維素養(yǎng)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)探究類型的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中形成對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的獨(dú)特見解，以不同角度考慮和分析問(wèn)題，這樣在一定程度上可以促使學(xué)生思維素養(yǎng)的增強(qiáng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以不同的思維考慮問(wèn)題。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)意林牛津版初中英語(yǔ)《My school》課程知識(shí)的過(guò)程中，可以為學(xué)生布置作業(yè)“Are you satisfied with your school？”、“What do you think are the characteristics of your school？”、“What do you think are the differences between Chinese and British schools？”，在布置探究類型作業(yè)之后，引導(dǎo)學(xué)生按照探究的主題，自主觀察校園環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)中搜集英國(guó)學(xué)校的信息，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)和英國(guó)的學(xué)校文化形成準(zhǔn)確了解，以不同的思維分析與探究問(wèn)題，形成良好的思維素養(yǎng)[2]。

三、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠重視，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然目前部分教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)方面，已經(jīng)開始重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是，由于所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容同質(zhì)化，難以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、能力特點(diǎn)等針對(duì)性設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生會(huì)感到作業(yè)難度高，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生會(huì)感到作業(yè)難度低，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在此情況下，為解決目前作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)差異性的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，保證個(gè)性化作業(yè)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展需求[3]。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)意林牛津版初中英語(yǔ)《my? best friend》課程知識(shí)的過(guò)程中，可以為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，布置簡(jiǎn)單的“Introduce my best friend”作業(yè)，使得學(xué)生可以全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則布置難度較高的“My happy experience with my good friend”作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，想象自己和好朋友的快樂(lè)經(jīng)歷，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索可以形容朋友之間經(jīng)歷的英語(yǔ)詞匯，巧妙應(yīng)用在課后作業(yè)中。這樣在為學(xué)生設(shè)置差異性作業(yè)的情況下，不僅可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的需求，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其在做作業(yè)的過(guò)程中積極搜集各種資料和信息，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最終目的[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，保證個(gè)性化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)該按照學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)類型、探究類型、差異類型的作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)、文化背景形成全面了解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)期間可以擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，利用自主學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式等，掌握初中英語(yǔ)知識(shí)，彰顯個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢方超.核心素養(yǎng)思想體系下對(duì)初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，34（5）：252-266.

[2]楊群.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究[J].活力，2019，12（24）：313-332.

[3]黃寧.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性分析[J].中外交流，2019，26（37）：318-355.

[4]謝雪芳.核心素養(yǎng)培育視域下初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教師，2019，5（17）：47-48.