提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的常規(guī)教育

吐尼克·達(dá)列勒汗

摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化要從孩子抓起，在信息全球化飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，所有的事物都在以迅猛的步伐邁進(jìn)，要想不與社會(huì)脫節(jié)、更好的融入其中，就需要不斷地完善自身;而孩子是新興的希望，啟蒙教育對(duì)于他們非常重要，特別是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，更加需要建立牢靠的學(xué)前教育基礎(chǔ)，為之后學(xué)習(xí)深層知識(shí)做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備。本文打算針對(duì)提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的常規(guī)教育進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;農(nóng)村地區(qū);閱讀能力;教育方針

引言

農(nóng)村的孩子比起城市的孩子，由于地區(qū)以及家庭環(huán)境的限制，慣性思維和知識(shí)熏陶相對(duì)不完善，但卻也是多了份天真活潑的好動(dòng)，這對(duì)于孩子而言是彌足珍貴的。啟蒙教育方面便可以以此入手，激發(fā)孩子們的興趣為首要關(guān)鍵，而后再去側(cè)重于能力的培養(yǎng)，顯然，教師是要下功夫的，尤其是面對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的幼兒來(lái)講，確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

一、巧用圖畫(huà)，從本心出發(fā)，鍛煉思維模式

幼兒的啟蒙教育，與其說(shuō)是教育，不如說(shuō)是交流，再往自由式的角度去解讀應(yīng)該說(shuō)是陪伴引導(dǎo)，年紀(jì)幼小的他們常常是不一定能清楚地表達(dá)自己的想法，就如在少年時(shí)期艱難地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的我們，一開(kāi)口便是卡殼的單詞短句，連成一句句子對(duì)我們來(lái)說(shuō)卻顯得吃力;而孩子們恰巧也是如此，所幸語(yǔ)言邏輯是母語(yǔ)，問(wèn)題不大，只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)悉心教化，慢慢地他們就會(huì)自然而然地流利的表達(dá)出他們的觀點(diǎn)了。對(duì)于早期的幼兒來(lái)說(shuō)，顯然是沒(méi)有什么能比色彩繽紛的圖畫(huà)更吸引他們的，即便是玩具也是要挑好看的，而這所謂好看，就是五彩斑斕、充滿(mǎn)童趣的那一種;基本上人的視覺(jué)最先受到刺激的一定是燦爛搶眼的東西，這一理論對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就更加適用了。

所以為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)且富有童趣的圖畫(huà)書(shū)，如同掛在墻壁上那些有聲讀物一樣，教師可以借此適當(dāng)?shù)貙ふ异`感，從家庭成員到五官辨識(shí)、從花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)到柴米油鹽，先從基礎(chǔ)的事物開(kāi)始給小朋友展示，看一個(gè)說(shuō)一個(gè)，告訴他們正確的讀法及發(fā)音，教一些簡(jiǎn)易拼音;也可以采用互動(dòng)問(wèn)答的模式來(lái)激起小朋友的表達(dá)欲望，畢竟一句‘你真棒，真聰明可是能夠滿(mǎn)足孩子自信心的，鼓勵(lì)與支持式教學(xué)用在孩子身上是非常有效的，尤其是針對(duì)農(nóng)村的孩子，他們的家長(zhǎng)知識(shí)水平大多都不高且常年忙于工作，可能會(huì)忽略孩子內(nèi)心敏感脆弱的地方;教師此時(shí)不光是教，更加是育，而且從陪伴的角度上講讓孩子信任、依賴(lài)，那他們對(duì)于‘學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)高漲，使孩子們不孤單、心底暖。

二、善用故事，以興趣為輔，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

從看的角度培養(yǎng)了小朋友潛意識(shí)的辨別能力，當(dāng)然同時(shí)也需要傾聽(tīng)入手，浸泡式地幫助小朋友學(xué)習(xí)、記憶，幼兒時(shí)期正是最喜歡模仿別人講話(huà)的時(shí)候，常常會(huì)模仿大人或是動(dòng)畫(huà)人物，覺(jué)得這樣很好玩;教師恰好應(yīng)該利用這一點(diǎn)，將啟蒙知識(shí)代入其中，按照孩子的邏輯走，往往會(huì)起到比較明顯的效果，小朋友都是喜歡聽(tīng)故事的，都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而這恰好是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

幼兒的教學(xué)培養(yǎng)無(wú)非是孩子的交流表達(dá)能力，以及教授一些簡(jiǎn)單的文學(xué)基礎(chǔ)，即培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，其中聽(tīng)、說(shuō)、讀其實(shí)可以放在一起教。拼音字母學(xué)多了難免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，而小孩子的喜怒哀樂(lè)總是來(lái)得很快也去的很快，教師此時(shí)就要采取靈活的教學(xué)方式去引導(dǎo)啟發(fā);就像沒(méi)有男孩子會(huì)不喜歡大鬧天宮的美猴王，也沒(méi)有女孩會(huì)不喜歡美麗善良的公主，興趣才是孩子最好的老師。圖畫(huà)故事書(shū)、童話(huà)或寓言故事的動(dòng)畫(huà)片都是不錯(cuò)的選擇，有了趣味故事的引導(dǎo)，孩子不光是能夠記住很多東西，且會(huì)對(duì)其印象深刻，不經(jīng)意間蹦出來(lái)的詞匯可能都是從中學(xué)到的。而這種看和聽(tīng)何嘗不是一種閱讀，只要選對(duì)題材和切入點(diǎn)，萬(wàn)物皆可為學(xué);而凡事都講究一個(gè)‘度的掌握，把控好度將其巧妙轉(zhuǎn)化，會(huì)是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，戛然而止的故事、書(shū)中人的未盡之言，可以交給孩子自己去探索、大膽推測(cè)。

三、學(xué)玩互動(dòng)，釋放孩童天性，提升應(yīng)用能力

幼兒的天性是愛(ài)玩，一直讓他們置身于課堂之中顯然是不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)思維也很難集中;但對(duì)于游戲可就不一樣了，仿佛有用不完的精力，其實(shí)孩子的潛力都是不可估量的，不能小看他們對(duì)于外界信息的接收程度，孩童的教育其實(shí)都是從生活點(diǎn)滴中潛移默化來(lái)的，既如此、便如此，與其在學(xué)中偷著玩，還不如在玩中滲入學(xué)。

如何玩這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單實(shí)則卻暗含深意，撒丫子狂奔追逐著實(shí)不可取，而過(guò)于沉默的動(dòng)手拼積木之類(lèi)的又太顯單調(diào)，何如？不如互動(dòng)為樂(lè)，孩子們之間天生有股子倔勁兒，喜歡互相較勁卻也互相扶持，教師就要巧用這種模式，大可組織幼兒故事大賽或者進(jìn)行表演游戲、角色游戲等特色游戲，這需要孩子們調(diào)動(dòng)全身細(xì)胞去組織語(yǔ)言表達(dá)，更需要將其融入動(dòng)作中，其實(shí)是進(jìn)階的運(yùn)用語(yǔ)言能力的訓(xùn)練了。幼兒互相交流和運(yùn)用過(guò)程中相互交換信息，提升思維，也可能會(huì)在之后更加努力地尋找其他故事，這樣一來(lái)，無(wú)形之中也培養(yǎng)了孩子的閱讀求知意識(shí)，適當(dāng)?shù)母?jìng)技精神確實(shí)是進(jìn)步的良方;而且他們會(huì)非常期待下一次游戲的到來(lái)，迫不及待地與其他孩子切磋，表達(dá)自己的感想，既學(xué)到了也用到了。

四、總結(jié)

其實(shí)孩子的啟蒙教育應(yīng)該是以孩子為中心，而不是把成年人的思維框架強(qiáng)加給孩子，要從他們的天性出發(fā)去尋找對(duì)的方法，所謂沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生只有不會(huì)教的老師。農(nóng)村的孩子更為天真爛漫心靈手巧，他們純凈如白紙，我們所希望的，始終是那張紙上填滿(mǎn)他們想要的色彩，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該是那一件件圖畫(huà)工具，幫助他們完成絢爛的人生圖景。‘自小多才學(xué)，平生志氣高，別人懷寶劍，我有筆如刀共勉之。

參考文獻(xiàn)：

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