摘要：語文課程標準指出，要讓學生喜歡學習漢字，并有自覺識字的強烈愿望。在識字教學中，教師要整合優(yōu)化各種教學資源，為學生積極創(chuàng)設識字情境，豐富識字方法和有效途徑，擴大學生的識字范圍和知識面，促使學生喜歡學漢字，并有主動識字的欲望，逐漸提高學生漢字書寫的審美情趣和人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：識字;興趣;方法

眾所周知，小學是語言學習的最佳時期和關(guān)鍵階段，但低年級的識字教學卻是一個枯燥乏味的過程。為激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學中要運用多種教學策略和教學資源提高學生的識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的能力和習慣。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

我們的教學目標是剛?cè)雽W的孩子。低年級的孩子們普遍的特點是活潑好動、注意力容易渙散。因此在識字教學中，教師要根據(jù)低年級學生的年齡特點和生理特征，積極創(chuàng)設不同的識字情境讓枯燥的生字變得有聲有色，讓原本一動不動的漢字活躍起來，才能豐富學生的想象力，加深對生字的記憶，有效地提高識字效率。

1.1看圖識字

在學習漢字的初級階段，利用直觀形象的圖片、動作、實物等，加強漢字與事物的聯(lián)系，學生們對他們所知道的第一個生字印象會更加深刻?？磮D識字可以幫助學生更好地學習生詞。如在教日、月、石、田、人等詞時，可以通過圖形幫助學生記憶。在教《識字7》這一課時，出示動物圖片，讓學生給這些動物送上名片，這樣既可以認識動物名稱，還記住了生字詞，識字也就化難為易了。

1.2猜謎識字

猜字謎是學生最喜歡的教學活動之一，它不僅鍛煉學生的思維能力，還是一種充滿活力的識字方法。如：十月十日即為朝。一手推倒一座山即為掃。蒜，二小二小，頭上生草。依山傍水為汕。在月亮上止步，為肯。功，想成功就要出工出力。非，左邊是三，右邊是三，十一中間站。瞧，用猜字謎的方法識記生字，既生動又有趣，學生能夠輕松掌握。

1.3生活識字

“生活即課堂，課堂即生活”。在我們的生活環(huán)境中，其實就是一個學習漢字的大環(huán)境，把傳統(tǒng)課堂的有意識字與課外生活的無意識字相結(jié)合，為識字開拓更寬廣的課堂。如低年級學生剛剛踏入校園時，老師可以借著帶學生參觀校園這一活動，引導孩子們識記校園宣傳語、警示牌、樹牌、教室及功能室名牌等;還可以讓學生將識字聯(lián)系生活實際，在大街上多留意路牌、商店招牌、商場名字等，讓學生走出教室，走向生活，利用現(xiàn)有的校園資源和社會資源，在有形和無形中識記字詞。

1.4語境識字

用編兒歌、順口溜的形式教會學生識字。如教“雪”字時，可以編出：大雨下在橫山上;教“煙”字時，可以編寫順口溜：火字旁，有方框，大字往里藏;教“炮”字時，可以編出：火字旁，有個包，鬼子來了放大炮。在教學中，可引導學生通過兒歌和順口溜猜字識字，提高識字效率及學習興趣。

2.注重方法，多元識字

識字的數(shù)量和速度能夠直接影響學生的閱讀和寫作能力。學生盲目的被動識字，不僅降低了識字效率，在一定程度上也制約了思維能力的發(fā)展。根據(jù)兒童的年齡和身心發(fā)展的特點，拓寬學生的識字途徑和方式，從而有效提高識字效率。

2.1字理識字

根據(jù)漢字的形成規(guī)律，利用漢字的形義關(guān)系進行識字教學，使?jié)h字變得生動形象，有助于提高學生的學習興趣和加深對生字的記憶。在整體識字教學中，及時滲透一些漢字知識，可以更好地幫助學生理解漢字的字形和意義。我在識字教學中，也常常會引導學生運用字理識字，舉一反三拓展識字。如學習“焦”字，“隹”表示鳥頭，“灬”表示用火烤，火都燒到頭上了，多著急??！對于比較難理解又講不清的生字運用字理知識識記，能快速地識記生字，還能提高識字效率。

2.2游戲識字

低年級學生的注意力不能長時間集中，容易被外界事物影響。識字教學的方式要有新意，能夠不斷的吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。游戲識字是學生最喜愛的教學方法之一。在識字教學中巧妙地穿插識字游戲，通過集體或分組的形式進行游戲，讓學生們通過搶答進行識字，對于表現(xiàn)好的小組或同學給與最熱烈的掌聲和表揚。這樣的形式新穎有效，能夠提高教學效率。

如：猜字謎游戲“一口咬掉牛尾巴”是（告）;合字添個口是（哈）;又進村了（樹）;三人曬太陽（春）。兒歌識字游戲：古月胡，弓長張，立早章，田力男，人木休，一火滅，三口品等等。最近我在整體識字教學中，跟學生玩“看動作猜詞語”的游戲，如識記比較復雜的生字“展、撲、撕、咬”，效果不錯。

2.3隨文識字

在日常教學中，隨文識字是最常用的教學方法之一。學生通過初讀課文，隨文讀字，初識字形，面對的生字不是孤立的，而是和課文內(nèi)容聯(lián)系起來的，降低認字難度。在此基礎(chǔ)上，再讓學生把生字詞從文中找出來認讀，再把生字放回課文語境中認讀，讓學生一邊熟讀課文一邊反復識字，促使學生識字與語言環(huán)境進行有機結(jié)合，直至達到熟讀和識記的效果，

如教《雷雨》一課時，我采取減詞對比讀：

師：樹上的葉子不動。生：樹上的葉子一動不動。

師：閃電亮。生：閃電越來越亮。

師：雷聲響。生：雷聲越來越響。

2.4書寫識字

在識字教學中，指導寫字必不可少。部編版教材強調(diào)多認少寫，讀寫分開，對要寫的生字，注重筆畫筆順的規(guī)范書寫，老師在天地格寫字本上示范寫，引導發(fā)現(xiàn)重點筆畫進行指導書寫，給學生最初的、正確的印象。如教“練”字，引導發(fā)現(xiàn)第六筆“橫折鉤”容易錯寫成“豎鉤”，在天地格上示范寫時用紅色粉筆寫這一筆畫，提醒學生特別注意，不能讓學生頭腦中有錯誤的印跡，不然以后就很難糾正了。可謂不動筆墨不讀書，我堅持每節(jié)語文課都留10-15分鐘給學生練習寫字，同時注重課堂板書規(guī)范，幫助學生鞏固生字，讀寫結(jié)合，記得更牢。

3.結(jié)語

小學是語文識字學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，多媒體信息時代的教學資源是豐富多樣的，要求我們語文教育工作者要從學生的實際需要出發(fā)，適應新時代國家對人才的需求，在教學中整合優(yōu)化各種資源，激活語文課堂的生命，提高學生的識字效率，提高語文學科的教學效果，為普及和推廣漢字和漢語做出自己的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：范寧（1975-07）女，漢族，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。