小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)

李陌伊

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生剛剛步入校園的階段，意味著孩子們將會(huì)在一個(gè)完全陌生的環(huán)境去學(xué)習(xí)和生活，那么在班級(jí)中班主任是一個(gè)極其重要的引導(dǎo)人物，不僅僅需要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理論，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這其中班主任的管理方法就顯得尤為重要。教師想要保證自身的教學(xué)能夠有效開展就需要與學(xué)生有及時(shí)的溝通。本篇文章將會(huì)圍繞在小學(xué)班主任班級(jí)管理中運(yùn)用的溝通藝術(shù)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通

小學(xué)班主任是整個(gè)班級(jí)中的核心，而在班級(jí)中有關(guān)于學(xué)生的每一件事情都沒有小事情。當(dāng)教師想要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，就要保證與學(xué)生有及時(shí)有效的溝通方式，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生各個(gè)階段的問(wèn)題。教師在班級(jí)管理中與學(xué)生溝通應(yīng)該注意以心交心的方式打開學(xué)生心靈的窗戶，認(rèn)識(shí)到溝通的重要性才能在班級(jí)管理中有效的解決問(wèn)題。

一、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所謂的班級(jí)管理實(shí)際上需要管理的對(duì)象教師學(xué)生，教師在開展日常工作的時(shí)候還需要與其他任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)保證實(shí)時(shí)溝通，有效的溝通避免在管理班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)的諸多誤會(huì)。與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生的不同狀態(tài)與任課老師的溝通，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有教師與學(xué)生在同一層面上平等的去交流才能順利展開班級(jí)管理工作。小學(xué)生與幼兒園孩子不同的是已經(jīng)有了自我的意識(shí)和表達(dá)自我需要的能力，所以教師切記不要以一種管理者的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生。班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校中主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師應(yīng)盡可能的去營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，不僅促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，同時(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法避免與教師產(chǎn)生隔閡。

例如，三年級(jí)二班的班主任王老師會(huì)時(shí)常為班級(jí)同學(xué)開展班會(huì)，王老師在課上課下都與學(xué)生保持著像朋友一樣的良好關(guān)系。在一次月總結(jié)班會(huì)中，王老師問(wèn)同學(xué)們：最近學(xué)習(xí)是否有困難？比如哪位任課老師的教學(xué)方式你學(xué)習(xí)起來(lái)感覺到困難諸如此類的問(wèn)題？于麗麗說(shuō)道：英語(yǔ)老師上課的節(jié)奏太快，我有點(diǎn)跟不上。同學(xué)們紛紛附和道：是呀，是呀！在班級(jí)中學(xué)生提出的問(wèn)題王老師都會(huì)記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生有一致的問(wèn)題時(shí)教師就會(huì)及時(shí)的去解決。當(dāng)本次班會(huì)結(jié)束后，王老師在課下就去與英語(yǔ)老師去交流溝通共同解決教學(xué)問(wèn)題……。同學(xué)們與王老師亦師亦友的關(guān)系縮短了師生之間的距離，幫助了王老師的班級(jí)管理工作有效進(jìn)行。

二、寬容并且理解的對(duì)待學(xué)生

班主任應(yīng)注意在日常的班級(jí)管理中營(yíng)造良好的形象，當(dāng)班主任十分嚴(yán)厲刻板的印象深深的烙印在學(xué)生的心中將自然拉開師生之間的關(guān)系，為開展班級(jí)管理產(chǎn)生消極影響。班主任盡量保持親切的形象避免班級(jí)氛圍太過(guò)壓抑，在日常的教學(xué)生活中，教師應(yīng)該就小學(xué)生的性格特點(diǎn)做針對(duì)性計(jì)劃管理，但還需要秉持著寬容并且理解的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的諸多問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自身出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)耐心的去引導(dǎo)指出錯(cuò)誤的根源在哪里，避免口語(yǔ)責(zé)罵或者身體懲罰，在引導(dǎo)過(guò)程結(jié)束后教師盡量以鼓勵(lì)收尾。當(dāng)教師在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生保持了良好的有效溝通后，學(xué)生將會(huì)對(duì)于教師有足夠的信任。學(xué)生將會(huì)愛戴自身的班主任，班主任只有通過(guò)真心的對(duì)待才可以打動(dòng)學(xué)生的心。

例如，在二年級(jí)一班，小明和娜娜發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)寧寧組長(zhǎng)便將情況報(bào)告給了張老師，張老師回到班級(jí)中面對(duì)兩位學(xué)生并沒有直接通過(guò)責(zé)罵的方式而說(shuō)道：小明，娜娜，你們覺得對(duì)方錯(cuò)在了哪里？小明說(shuō)：娜娜沒有經(jīng)過(guò)我的同意便用了我的橡皮，他的行為和偷沒有什么兩樣。娜娜說(shuō)：當(dāng)時(shí)用的時(shí)候他沒有在，我是想等他回來(lái)的時(shí)候再告訴他。我覺得小明太著急了，都沒有給我一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。教師了解了事情的緣由說(shuō)道：小明如果是你在著急的時(shí)候借用寧寧的東西，但是同樣的情況寧寧不在現(xiàn)場(chǎng)，你怎么辦？……通過(guò)教師的引導(dǎo)兩位同學(xué)都明白了站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。通過(guò)教師寬容的解決態(tài)度以及班級(jí)中發(fā)生的事件所有人都有了新的收獲。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，那么學(xué)生也不例外，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生是作為班主任開展班級(jí)管理的基礎(chǔ)工作態(tài)度。班主任需要去真正理解每個(gè)學(xué)生看似天馬行空的觀點(diǎn)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生夢(mèng)想。在小學(xué)時(shí)期的孩子自尊心已經(jīng)很強(qiáng)，那么班主任就需要注意去維護(hù)。在日常的教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生有足夠的觀察和了解，知道每位同學(xué)長(zhǎng)處與短處，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，通過(guò)教師逐步的引導(dǎo)溝通去改善學(xué)生的短處，激發(fā)出學(xué)生真正的潛力，幫助學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。

例如，在五年級(jí)四班萱萱偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，數(shù)學(xué)總是會(huì)拿到滿分，而英語(yǔ)卻經(jīng)常不及格，班主任徐老師針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，了解到宣萱自身對(duì)于數(shù)學(xué)十分感興趣，而英語(yǔ)科目不理想的原因是語(yǔ)法掌握的不是很好做題比較困難。徐老師便在課下找萱萱溝通說(shuō)道：現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要階段，你需要在課下將做一些語(yǔ)法題不會(huì)的及時(shí)與同學(xué)或者教師溝通，對(duì)于新的語(yǔ)法知識(shí)做好筆記，你的數(shù)學(xué)那么優(yōu)秀，所以現(xiàn)需要把對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也用到英語(yǔ)科目中，老師和你一起努力好么？萱萱?zhèn)涫芄奈琛炖蠋煾鶕?jù)具體情況具體分析實(shí)際的去解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于班主任而言班級(jí)管理是日常的必要工作，但也是重要工作，教師應(yīng)注意在班級(jí)管理工作中的溝通藝術(shù)。同時(shí)還需要教師自身不斷的探索，針對(duì)自身班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)管理的有效方式展開教育活動(dòng)來(lái)不斷提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存光.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第三期座談會(huì)資料匯編，2019（12）.

[2]張文勝.小學(xué)班主任班級(jí)良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)[J].2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集，2019（12）.