李虎平

摘要：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀是有效的學(xué)習(xí)方式之一。通過在1+X的背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮小學(xué)語文教材的作用，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂上能夠得到一定的啟發(fā)，收獲一定的知識。

關(guān)鍵詞：1+X背景;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文的閱讀課堂上，教師應(yīng)重視對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?；?+X的背景下，教師可以改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，組織學(xué)生開展群文閱讀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂上的不足之處，帶給學(xué)生更為先進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、合理選擇文章，突出教學(xué)核心主題

在1+X的背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重視合理選擇教材中的文章，站在學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的文章放在一起，保證課堂教學(xué)的正常開展。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)重視明確本節(jié)課的教學(xué)主題，即：本節(jié)課想要為學(xué)生傳遞怎樣的價(jià)值觀念。通過在課堂前明確本節(jié)課的教學(xué)主題，教師可以有計(jì)劃、有步驟地逐步開展課堂教學(xué)，充分深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師在選擇文章時(shí)，應(yīng)將主題一致的放在一起，加強(qiáng)學(xué)生的記憶性，促進(jìn)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將《狼牙山五壯士》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人--紀(jì)念魯迅有感》等描寫人物的文章放在一起進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析人物特征，掌握必要的分析方法。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要先通讀一遍整體文章，在做到了大致了解文章之后，教師可以要求學(xué)生找出關(guān)鍵性的語句，通過對于關(guān)鍵性的語句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生明確人物的形象，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)定合適的問題，提高學(xué)生的閱讀效率

為了更好地提升學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)注意根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合理的問題形式，通過提問的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行深入思考，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了更好地提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)注意對于傳統(tǒng)的語文閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定適合學(xué)生的語文閱讀方式，根據(jù)課文內(nèi)容找尋合適的問題，通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。設(shè)定合適的問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《過零丁洋》時(shí)，教師可以利用《石灰吟》進(jìn)行對比閱讀，教師可以讓學(xué)生先對于古詩進(jìn)行翻譯，了解其中的含義，將自己不懂的字詞圈出來，再通過上網(wǎng)查找的方式解決。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)兩篇古詩，向?qū)W生提出合理的問題，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合理思考，促進(jìn)學(xué)生思維深度的提升，如：在這兩篇古詩中，都抒發(fā)了作者怎樣的思想品質(zhì)？從中你學(xué)到了什么？教師通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，經(jīng)過對比，學(xué)生會(huì)得出兩者身上都有一種堅(jiān)貞不屈的思想品質(zhì)。通過對于兩篇文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行探究，充分加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對于語文閱讀的認(rèn)識。

三、尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀

基于1+X的背景下，教師應(yīng)重視對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體性。只有認(rèn)識到了學(xué)生才是課堂上的主體，才能更好地開展下一步的教學(xué)工作。教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，通過在課堂下也開展課外閱讀的方式，更好地將語文教學(xué)和實(shí)際生活相接軌，通過開展課外閱讀的方式，將語文教學(xué)課堂進(jìn)行合理的拓展和延伸，幫助學(xué)生深入理解課堂上的語文知識，獲得更深的體會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)《魯冰遜漂流記》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂下的時(shí)間閱讀，充分將課外閱讀和課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。又如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂下的時(shí)間多去閱讀魯迅的其他作品，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于魯迅先生的認(rèn)識，真正做到促進(jìn)學(xué)生的綜合成長，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在開展課外閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，幫助學(xué)生在閱讀的過程中能夠得到一定的收獲，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。

綜上所述，基于1+X的背景下，教師應(yīng)重視對于傳統(tǒng)的閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，合理地利用手中的教材，帶給學(xué)生更為高效的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，實(shí)現(xiàn)自身語文能力的增長。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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