沈艷芳

摘要：園本教研是一個(gè)幫助幼兒教師迅速成長(zhǎng)的平臺(tái)，它可以讓幼兒老師將其所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到教育實(shí)踐當(dāng)中，從而促進(jìn)其教育專業(yè)能力的提升。目前，廣大幼兒園工作者和學(xué)者們對(duì)有關(guān)幼兒園園本教研都給與了極大的關(guān)注，學(xué)者們?cè)噲D探索出更加適合幼兒園教育的普適的教研機(jī)制，而廣大幼兒園工作中則試圖從這些普適的園本教研機(jī)制中抽離改進(jìn)出更加適合本園的教研機(jī)制。本文就鐘落潭鎮(zhèn)中心幼兒園為研究對(duì)象，重點(diǎn)從園本的教研制度、園本的教研內(nèi)容和教研形式以及園本教研成果三部分對(duì)其進(jìn)行分析，并制定出一些改革修正方案，幫助推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒園健康穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本教研機(jī)制;教師專業(yè)發(fā)展

園本教研機(jī)制是將教研機(jī)構(gòu)、教研制度、教研內(nèi)容、教研形式以及教研成果這幾個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)籌，從而保證園本教研可以順利的開(kāi)展。通常我們將教研機(jī)構(gòu)、教研制度稱為教研運(yùn)行機(jī)制的輸入元素，它是園本教研的基礎(chǔ);將教研內(nèi)容、教研形式稱為教研運(yùn)行機(jī)制的操作要素，它是園本教研的主體[1];教研成果稱為教研運(yùn)行機(jī)制的輸出要素，它在園本教研活動(dòng)中，處于一個(gè)最終的產(chǎn)出位置，直觀正面的反映了所實(shí)施園本教研機(jī)制的運(yùn)行效果;再次就是反饋要素，通過(guò)反饋要素將輸出要素和輸入要素進(jìn)行相連，形成一個(gè)閉環(huán)反饋模式的運(yùn)行機(jī)制，從而更好的對(duì)本園的運(yùn)行機(jī)制從底到高逐層的進(jìn)行統(tǒng)籌安排以及優(yōu)化改革。圖1為園本教研運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)圖。在園本教研機(jī)制的理論支撐下，以鐘落潭鎮(zhèn)中心幼兒園為研究對(duì)象，針對(duì)2017年4月的市集體視導(dǎo)活動(dòng)的表現(xiàn)，提出了一系列的改革方案。

一、案例分析

2017年4月，我園經(jīng)歷了市集體視導(dǎo)活動(dòng)，我們將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)從頭到尾、從里到外毫無(wú)遮掩、毫無(wú)隱藏地演示了一遍，專家和一線的教師也給與了一定的意見(jiàn)。根據(jù)這些意見(jiàn)我們重新審視、分析我們幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀，問(wèn)題還真不少：我們習(xí)慣于埋頭重復(fù)做著日常工作，對(duì)很多問(wèn)題視而不見(jiàn)，習(xí)以為常，在活動(dòng)、游戲中大多數(shù)孩子處于游離狀態(tài)，教師不會(huì)觀察孩子的活動(dòng)，沒(méi)有提供讓幼兒專注、深度學(xué)習(xí)的支持;一日活動(dòng)安排環(huán)節(jié)較多，生活活動(dòng)被忽略，幼兒處于“時(shí)時(shí)有人管、事事有要求”的緊張狀態(tài)，活動(dòng)節(jié)奏過(guò)快，就像在“趕場(chǎng)子”，理論和實(shí)踐脫離。尋找問(wèn)題的癥結(jié)，最后歸根到底還是觀念的問(wèn)題，從管理層到一線教師的教育觀念沒(méi)有順應(yīng)時(shí)勢(shì)及時(shí)更新。于是我們通過(guò)各類型的培訓(xùn)、教研制度的修正、教研模式的改革等手段去轉(zhuǎn)變教師的觀念，幫助教師將教育理念內(nèi)化成教育教學(xué)行為。

根據(jù)本園的實(shí)際情況，筆者分別從教研機(jī)制的輸入要素、操作要素以及輸出要素這三方面進(jìn)行分析，并分別提出了相應(yīng)的改革方案。

二、改革方案

1.輸入元素的改革—修訂教研制度

以往的教研時(shí)間甚少，真正的研討基本上只有每學(xué)期一次的園內(nèi)公開(kāi)觀摩活動(dòng)評(píng)比結(jié)束后的研討，而且只對(duì)正規(guī)的兩節(jié)活動(dòng)進(jìn)行研討，導(dǎo)致老師們只會(huì)埋頭做，不會(huì)反思自己的教育教學(xué)行為。于是我們重新制定教研制度，規(guī)定每周二班主任研討、每周四配班研討，各個(gè)學(xué)科組每周至少一次，每?jī)芍芤淮渭w研討。在集體研討前，我們先在教師中廣泛征集問(wèn)題，聽(tīng)取教師的心聲，梳理出具有共性的話題，利用集體的智慧探究有效的策略，從而達(dá)到釋疑解惑的目的。建立教研激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極參與、主動(dòng)發(fā)言。

2.操作元素的改革—改變教研模式、豐富教研內(nèi)容

以往的教研形式單一，以會(huì)議、布置任務(wù)方式居多，會(huì)后大家一轟而散，除了留下會(huì)議記錄以外，沒(méi)有任何的價(jià)值，導(dǎo)致老師們參與教研的熱情不高、習(xí)慣了只做聽(tīng)眾、參而不語(yǔ)。針對(duì)這些現(xiàn)象我們改變教研的形式：在教研活動(dòng)中減少一些管理，多一些支持，減少行政化的學(xué)習(xí)方式，改革“一言堂”現(xiàn)象，樹(shù)立教研是一種對(duì)話的理念，教研中沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的只是思想、觀點(diǎn)的碰撞。我們嘗試“人人是主持者”的模式，每一次活動(dòng)由不同的教師來(lái)主持，由她來(lái)拋出問(wèn)題去研討，集中智慧去找出解決問(wèn)題的方法，這樣一來(lái)既鍛煉教師的組織、觀察、思考能力，同時(shí)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，更促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。在活動(dòng)中尊重每位教師的想法，關(guān)注教師在活動(dòng)過(guò)程中觀念的更新，肯定教師的創(chuàng)新思維，形成寬松、民主、積極向上的研討氛圍[2]。

改變老師們重視正規(guī)活動(dòng)教育、忽略一日生活教育觀念的有效途徑，就是在教研時(shí)豐富研討內(nèi)容，幼兒在園內(nèi)的某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一個(gè)現(xiàn)象甚至老師的疑惑都可作為研討的內(nèi)容。如老師們提出：在游戲中或者日常生活中，不能夠準(zhǔn)確把握和分析幼兒行為;在何時(shí)介入游戲以及幼兒需要得到什么樣的支持和幫助才能專注、深度學(xué)習(xí)。針對(duì)這些“真問(wèn)題”，大家提議以“創(chuàng)意園游戲區(qū)為案例進(jìn)行研討”。首先我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)與教師們探討《幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)及游戲材料的投放》和《學(xué)會(huì)觀察，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)更有意義》，用文字、圖片和案例等手段幫助老師了解幼兒的學(xué)習(xí)方式及觀察的要點(diǎn)。接著分小組走進(jìn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，讓教師近距離的觀察幼兒，在觀察幼兒游戲過(guò)程中，提醒教師看游戲要看游戲行為背后的發(fā)展，潛下心來(lái)捕捉孩子們的游戲動(dòng)態(tài)，不能只看表面，要思考。

3.輸出元素的改革—將園本教研成果應(yīng)用于實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)一些真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將園本教研的成果應(yīng)用到實(shí)踐中，才可以達(dá)到園本教研的最終目的。為了保證本園的科研成果能夠充分被應(yīng)用，現(xiàn)提出了以下三點(diǎn)要求：第一、明確本園的教研主題，將本園所面臨的最為重要以及迫切的問(wèn)題納入到其中;第二、督促園內(nèi)老師進(jìn)行反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中成長(zhǎng);第三、給教師預(yù)留出足夠的時(shí)間和空間，讓他們將園本的教研成果應(yīng)用于實(shí)踐中。

三、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)園本教育機(jī)制的研究，分別闡述了機(jī)制的每個(gè)組成要素在園本教育中的作用和地位，并以鐘落潭鎮(zhèn)中心幼兒園為例，提出了一些列的改革方案，具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍鶯英.幼兒園園本教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制研究[D].湖南師范大學(xué).

[2]楊曉楓.提高幼兒園教研活動(dòng)實(shí)效性的四種策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2016.