摘要：本文從學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)重視度及在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)模式的探究，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案、差異教學(xué)、多媒體教學(xué)及信息技術(shù)工具等實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂模式的多樣化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多樣化;課堂模式

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科，它既可以在其他學(xué)科中融入應(yīng)用，又是一門(mén)知識(shí)范圍廣泛、時(shí)刻在更新的學(xué)科。作為一名信息技術(shù)教師，不僅要具有教師的基本素養(yǎng)，比其他學(xué)科老師更需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)，跟上最前沿的信息技術(shù)應(yīng)用，但在學(xué)校的教學(xué)中，信息技術(shù)卻時(shí)常是一門(mén)被忽略的小科，如何在眾多高考科目中脫穎而出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)本學(xué)科，就需要信息技術(shù)老師進(jìn)行不斷的探索。

根據(jù)《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的基本原則，現(xiàn)今的教育應(yīng)反映先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。可見(jiàn)對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，已不僅僅是單純的動(dòng)手實(shí)踐，需要學(xué)生掌握更全面、多樣的信息技術(shù)素養(yǎng)，因此，本文將著重從在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題及采用的教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

第一，學(xué)科知識(shí)的重要性日益見(jiàn)長(zhǎng)，但學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)度未見(jiàn)增長(zhǎng)。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了初中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，但由于部分學(xué)校的課程安排問(wèn)題或個(gè)別老師的引導(dǎo)問(wèn)題，在進(jìn)入高中后，學(xué)生仍會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是打打字，學(xué)會(huì)幾個(gè)軟件（如word、Excel、Powerpoint等）的簡(jiǎn)單操作即可，更有甚者仍認(rèn)為信息技術(shù)課是一門(mén)用來(lái)放松的課程，可以聽(tīng)歌、玩游戲等。隨著新課標(biāo)要求的改變，信息技術(shù)課程已不僅僅是簡(jiǎn)單的操作要求，而是要綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有完整的認(rèn)識(shí)，在接手到每一個(gè)班級(jí)時(shí)，我都會(huì)利用一節(jié)課與學(xué)生談?wù)撔畔⒓夹g(shù)課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確本學(xué)科的知識(shí)地位。在平時(shí)的課堂中，課前我會(huì)分發(fā)每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí);課堂中我會(huì)在每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)處督促學(xué)生做好筆記，通過(guò)老師的連續(xù)督促，形成學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的課內(nèi)課外模式，以老師的專(zhuān)注改變學(xué)生的重視度。

第二，學(xué)生的個(gè)體差異大，不僅在知識(shí)儲(chǔ)備及動(dòng)手實(shí)踐能力上有差異，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣程度也各有不同，課堂統(tǒng)一的教授內(nèi)容難于讓每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有所提升。為了解決這一難題，我切合本校特色的差異教學(xué)模式，在課堂中做好學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)引導(dǎo)。結(jié)合課前分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于一些淺顯易懂的知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”進(jìn)行概括總結(jié);對(duì)于要有點(diǎn)難度的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)適當(dāng)講解并布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題或操作題加強(qiáng)鞏固，制作微視頻供學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成自己的任務(wù)后主動(dòng)去幫助學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，進(jìn)行生生互學(xué);對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)設(shè)置提升任務(wù)，拓展知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探索。對(duì)于缺乏興趣的學(xué)生，除了與他們多做心理溝通，了解原因外，在課堂中，我會(huì)嘗試?yán)镁脑O(shè)計(jì)的教育游戲來(lái)引導(dǎo)他們，在玩中獲取知識(shí)，改變他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)?？傊?5分鐘的時(shí)間里，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，能力弱的學(xué)生有信心學(xué)好本學(xué)科，能力強(qiáng)的學(xué)生享受本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

第三，信息技術(shù)的知識(shí)更新快，原先的教材卻難于跟上更新的步調(diào)。雖然在新課標(biāo)出臺(tái)后，教材更新刻不容緩，但信息技術(shù)的發(fā)展可謂是一天一個(gè)樣，教材雖然有不斷地在更新，仍難于適應(yīng)于在信息設(shè)備下成長(zhǎng)起來(lái)的這一代學(xué)生，他們對(duì)于信息技術(shù)的追求已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手就能得到滿足，他們需要的是更全面、更新潮的信息技術(shù)知識(shí)。為了能讓學(xué)生及時(shí)了解最新的信息技術(shù)資訊，保持對(duì)本學(xué)科的追求感，在深入研究教材后，課堂中有時(shí)我也會(huì)回歸傳統(tǒng)，主要利用多媒體教學(xué)法，把前沿的資訊進(jìn)行傳遞。課前我經(jīng)常會(huì)花大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上找尋與教材知識(shí)點(diǎn)相符的視頻、圖片，在多媒體素材的準(zhǔn)備下，讓學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)教材中一些抽象的概念，并借助多媒體素材展示與知識(shí)點(diǎn)相切合的資訊，讓學(xué)生可以及時(shí)關(guān)注最新的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在他們熟知的設(shè)備下，并不只有娛樂(lè)，這些設(shè)備可以很好地應(yīng)用學(xué)習(xí)，更好地提升自己。

第四，老師與學(xué)生在課堂中的角色地位未得到改變。在較多的課堂模式中，教師在課堂中往往占據(jù)了主體地位，只側(cè)重于講授知識(shí)，而學(xué)生往往只是單一的成為聽(tīng)眾，被動(dòng)地接收知識(shí)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上便覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)新意。為了使學(xué)生在課堂中有更多的參與感，課堂中我會(huì)經(jīng)常性地改變課堂模式，借助一些信息技術(shù)工具來(lái)增添課堂方式的多樣化。如我借助“極域電子教室”軟件中的“學(xué)生演示”，對(duì)于一些操作性的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的電腦上進(jìn)行操作演示并講評(píng)，提升學(xué)生創(chuàng)作的成就感與口語(yǔ)表達(dá)能力。借助軟件的作業(yè)上傳，及時(shí)查閱學(xué)生的作業(yè)，反饋不足，對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)借助軟件及時(shí)進(jìn)行展示講評(píng)。另外我利用省教育平臺(tái)的“教學(xué)助手”工具融入課堂，如“隨機(jī)點(diǎn)名”能讓沉悶的課堂活躍起來(lái)，學(xué)生帶著樂(lè)趣進(jìn)入學(xué)習(xí);“隨堂拍”及時(shí)將學(xué)生在紙質(zhì)上完成的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、展示等，工具上的諸多功能都可以在課堂上引起學(xué)生很大的共鳴，提升學(xué)生課堂參與度，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。

在數(shù)字化時(shí)代里，如何上好一節(jié)信息技術(shù)課，對(duì)老師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，單一固定的教學(xué)模式已無(wú)法立足，面對(duì)新時(shí)代的信息技術(shù)知識(shí)、新時(shí)代的學(xué)生，現(xiàn)在的信息技術(shù)老師應(yīng)尋找多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更大的興趣學(xué)習(xí)本學(xué)科，成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在原有的信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上得到全面的提升。

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作者簡(jiǎn)介：郭春理（1985.04-）女，民族：回，籍貫：福建省泉州市石獅市，職務(wù)/職稱(chēng)：教師/一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：高中教育（信息技術(shù)學(xué)科），單位：石獅市第三中學(xué)。